国际教育规则与全球教育治理

国际教育规则是指各国在相关国际组织的制度框架下,基于相似的教育思想和理念,吸纳某些国家成功的教育实践经验,通过专家调研、议程起草、会议讨论和表决、条约签订等程序就某些特定的教育问题所达成的共识,包括体现了人类教育发展规律的理念、规范和评判各国教育实践的准则。我国要参与全球教育治理,首先必须知晓与熟谙已有的国际教育规则,在此基础上修订不合理的国际教育规则,并引领制定新的国际教育规则。

运用批判性思维开展图书选题论证:理论与方法

加强选题论证工作是保障图书质量的第一关口。把批判性思维引入选题论证工作,有利于提高选题论证的科学性、规范性和经济性。在编辑实务中,运用批判性思维的理论和方法,能够检视论证思路,克服常见的认知偏差和谬误,加强团队沟通协作。

国际视野下的教育变革——《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中文版出版研讨会综述

联合国教科文组织（UNESCO）在成立70周年之际,发表了重要的教育报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。2017年7月7日,由北京明远教育书院、中国教育科学研究院国际比较教育研究所和教育科学出版社共同主办,《教育研究》杂志社和北京师范大学国际与比较教育研究院协办的“国际视野下的教育变革——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中文版出版研讨会”在北京师范大学召开。

成为自己的教师:“可见的学习”视野下的学生自评能力研究

本文基于对约翰·哈蒂“可见的学习”的理解,从“可见的教-可见的学”双重视角出发,揭示了“可见的学习”在本质上就是关于培养学生自评能力的故事,为学生自评能力的培养提出一个基于证据的可操作的有效模式。这一模式具体包含了从教师自评力向学生自评力、从教师心智框架向学生心智框架的双重转化。从教师自评力向学生自评力的转化具体体现在哈蒂提出的DIIE教学模式中。这一教学模式的目标是将学习责任从教师身上逐渐转移到学生身上并培养学生的自评能力。从教师心智框架向学生心智框架的转化具体体现在哈蒂提出的十个教师心智框架和八个学生心智框架上,教师心智框架与学生心智框架的结合与转化构成了培养学生自评力的最有效的心智框架。德国教育学家本纳提出,教育实践是具有终结性的,而教育的终结性就体现在学生最终可以蜕变成自己的教师这一理想教育目标的实现。“可见的学习”视野下的学生自评能力培养模式的发现证明了自评力是可以教授的,而培养自评力的关键是教师。