依托情境提升口语教学的有效性

口语交际是学生必备能力,在"听说读写思"等语文教学实践行为中,口语交际占据重要位置。依托教学情境能够提升口语交际教学的有效性。因为有情境作为支撑,口语交际可以顺利推进。教师不妨利用多种教学手段,为学生创设媒体情境、生活情境、问题情境,以成功激活学生口语交际思维,并在不断历练过程中形成口语交际能力。

浅议诗词教学中意象探究之策略

胡应麟说:"古诗之妙,专求意象。"所谓"意象",指的是"意念"与"物象"的审美契合,是赋有特殊意义和文学意味的具体形象。在我国古代诗词作品中,意象是不可忽略的一个重要的元素,我们在教学中可以运用多种方法探究意象,从而提高学生理解诗词的能力。

快乐来自体验 精彩缘于生成——《桂花雨》教学例谈

《桂花雨》这是著名女作家琦君回忆童年生活的抒情散文。作者以细腻的情感,朴实的语言,描述了她小时候摇桂花的快乐情景。字里行间流露着她对童年生活的无限眷恋以及她那如春雨般的绵绵不断的思乡之情。如何让学生进入课文所描绘的情境之中去欣赏、品味,这是一个难点。在课堂教学中我是这样做的:

田园耕读,文化飘香——浅谈基于儿童生活的节气文化与语文教学的有机结合

我校“十三五”课题“‘生活教育’理念下农村小学耕读课程的开发和实施研究”。此课题研究秉承陶行知先生的“生活即教育”的理念,创编具有“行知”特色的耕读系列校本课程,以学校“行知园”为活动平台,引导孩子在“春种、夏长、秋收、冬藏”的劳动实践中传承乡土农耕文化,创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合起来,在实践探究中实现跨界学习,不断丰富知识、提高能力。

多样“情境”,快乐作文

写作是语言表达和交流的重要方式,这是一个认识世界、认识自己、创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现。可在现实中我们发现,三年级学生对于作文似乎比较怕,有点“谈文色变”的味道。根据这种现象,我在平时的教学中精心创设多样的情境,引导学生爱上作文,快乐习作。

小学“耕读课堂”的开发与实施

在"核心素养"的教学理念下,语文课程教学逐渐开始回归到"自然田野"式的本色。小学语文教师一定要坚持以耕读文化内涵作为传统教学的改革方向,在教学过程中尊重语文教学的客观规律,顺应"天"时,因"地"制宜,坚持以"以生为本、以学为主"作为课程活动主旨,帮助学生全面发展以及为学生日后的健康成长打下基础。在农村小学语文教学中一定要进行"耕读课堂"的构建。

浅谈农村小学课外阅读指导

新课标指出,课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的促进作用。然而,目前许多农村小学课外阅读的数量与质量远远达不到这一要求,严重影响了语文教学质量。那么,该如何引导农村孩子去博览群书?就此我结合自己的实践谈谈。