我国研究生教育管理组织的历史演进与嬗变

研究生教育管理组织是研究生教育改革发展的重要保障。随着我国研究生教育改革发展的不断深入,研究生教育管理组织也在不断地调整和优化。从1978年恢复研究生教育至今,我国研究生教育管理组织大致经历了奠基期、完善期、转型期三个阶段。我国研究生教育管理主要有三部分即研究生教育、学科建设和学位授予,其管理组织分为研究生管理组织、学科管理组织和学位管理组织。不同历史阶段三种类型组织的形态以及关系具有不同的表现。数智时代的来临以及建设研究生教育强国步伐的加快,我国研究生教育管理组织进入了一个形态重塑的变革时期。

我国高校科研经费管理现状的实证研究

通过问卷调查发现,我国高校科研经费管理中存在着一些问题。这些问题在制度层面、机制层面、认识层面有着深刻的原因,对此应采取切实有效的措施加以解决。

我国专业学位教育主要问题辨识

从专业学位的基本属性、层次定位、专业学位与科学学位以及职业资格的关系以及专业学位的规模、结构、效益、质量保证体系、国际化与本土化八个方面剖析了目前我国专业学位教育中存在的主要问题, 以期促进我国专业学位教育的良性发展。

基于生态学观点的大学学科建设应然研究

生态学为大学学科建设提供了一个全新的理论研究视角。大学学科系统的生态性要求在大学学科建设中必须恪守适应性理论、平衡理论、生态位理论以及竞争与共生理论。

解析高水平大学

从高水平大学的概念视角和实体视角阐释高水平大学的本质。基于概念的视角,高水平大学的本质特征表现为比较性、模糊性、精神性和建设性四个维度;基于实体的视角,高水平大学的本质特征分为精神层、制度层和技术层三个层次。高水平大学的概念特征和实体特征具有同一性。

也谈学科——基于特征的视角

关于学科,目前学术界存在三种比较有代表性的观点,即知识说、组织说和规训说,三种学说的定性界说各有合理性和局限性。本文认为从学科的特征角度把握学科比定性界说更具完整性和包容性,学科的基本特征为知识性、规训性、开放性、生态性和文化性。

基于省级的学位与研究生教育评估框架

认为政府职能是构建基于省级学位与研究生教育评估指标体系的基点。在省级层面,学位与研究生教育管理主体具有多元化特征,发展规模和发展水平具有明显的不均衡性。政府职能视角下基于省级的学位与研究生教育评估指标体系涵盖管理内容、管理手段和管理绩效三个维度,分为制度、规划、投入和绩效四个模块。

河北省普通高等学校学科建设现状分析

学科是大学承载教学、科研和社会服务的基本单元,学科建设是大学建设的核心,是大学建设的永恒主题。作者主要从规模、结构、水平和效益四个视角,对河北省普通高等学校的学科建设现状进行了全面分析,指出进一步加大学科建设力度,优化学科布局,重点推进,提高学科建设质量,增强学科的综合实力,是提升河北省高等教育水平必然的路径选择。

省级政府学位与研究生教育管理职能的历史演进及未来走向

认为省级政府的学位与研究生教育管理职能30多年来一直在不断调整和拓展。从1978年到2008年,可以分为制度困境期、组织完善期和职能扩张期三个阶段。2009年以来,随着学位与研究生教育管理体制改革的深入进行,省级政府成为学位与研究生教育的主要管理主体,其职能的有效发挥需要观念的重塑以及体制和机制改革的同步推进。

大学学科建设模式的嬗变

大学学科建设模式决定了一所大学的特色和未来发展方向。随着历史的演进,大学和学科的关系由疏离到密切,大学学科建设模式由点式到立体、由单一到多样。国家权力、经济水平、社会需求等外部因素共同影响着大学学科建设模式的选择和构建。

我国学位授权退出机制的缺失与完善

在我国学位授权制度中,退出机制建设的明显滞后造成了学科建设的无序和失衡。完善的退出机制是保障学位授权单位和学位授权点水平质量、结构质量和效益质量的重要手段。退出机制的完善有赖于与准入机制和激励机制的有机结合,以及行之有效的善后机制。

对跨学科跨专业研究生培养问题的几点思考

现代科学的迅速发展，迫切需要大批复合型人才。本文分析了作为复合型人才重要培养渠道之一的跨学科、跨专业研究生的特点，并结合这些特点，对如何培养跨学科、跨专业研究生提出了几点建议。

硕士研究生入学考试机制探析

随着我国教育的跨越式发展，硕士研究生招生形势发生了巨大的变化，入学考试改革势在必行。作者在介绍硕士研究生入学考试改革背景的基础上，分析了入学考试中初试、复试环节各自的特点、作用发及发住考试模式中存在的弊端，从复试的组织方式、程序、内容、形式等方面对如何保证复试环节的公平与公正进行了探讨。

台湾高校学程制述评

学程制丰富了台湾高等教育人才培育管道,带动了大学学制的多元化,提升了高等教育的公平和竞争,加快了高等教育的民主化进程。台湾学程制对于推进大陆高等教育改革,创新人才培养模式具有一定的启示和借鉴意义。

大学学科建设模式新解--基于世界一流大学的分析

通过对世界一流大学学科建设模式的实证分析,认为世界一流大学学科建设模式是一个由主体学科、主干学科、特色学科和支撑学科组成的学科体系;其中主体学科是大学的基础,主干学科是大学的品牌,特色学科是大学的优势,支撑学科则预示了大学发展的潜力。学科之间互相联系,互为支撑,有机地统一于一体。

从二元到三元:我国学位类型划分的新思维

一、引言1981年,《中华人民共和国学位条例》(下文简称《学位条例》)的颁布实施,标志着我国学位制度的正式建立,当时的学位均为学术性学位。1991年,工商管理硕士(MBA)学位试点招生,标志着专业学位制度的建立,也标志着二元格局的正式形成。在经济社会发展对高层次应用型需求迫切和研究生教育实践发展的双重作用下,学位类型的多样化成为不以人们意志为转移的客观趋势。

我国大学学科建设模式的实证研究——基于三维坐标系下的分析

选取我国较早建立研究生院的30所大学作为分析案例,在由学科规模、结构和水平构成的三维坐标系下定量研究大学学科建设模式。三维坐标的测度标准分别为宽窄度、关联度和认受度。研究结果表明,我国大学学科建设中存在着一定的模式缺陷:从宽窄度而言,宽度有余、密度不足,缺乏集成效应;从关联度而言,学科体系结构松散,缺乏协同效应;从认受度而言,水平较低,缺乏示范效应。

新环境 新理念:关于我国大学学科建设问题的若干思考

随着我国高等教育综合改革的深入,大学学科建设环境发生了重大改变。"双一流"战略的实施,国家重点学科评审取消,省级统筹权扩大,学位授权审核权力下放等改革措施的推进,使得大学学科建设面临着老困难和新挑战并存的复杂局面。在新的形势下,大学学科建设应该从多方面推进:扩大省级统筹权,推进管办评分离;转变学科建设理念;回归学科建设本质;立足学校实际、突出特色。

去魅与回归:专业学位研究生教育的本质与特征

认为正确认识专业学位研究生教育的本质属性,准确把握专业学位研究生教育规律是关系到专业学位研究生教育健康发展的根本问题。聚焦专业学位研究生教育的基本问题,从不同的视角对专业学位研究生教育的本质和特征进行了全方位的透视。

学科分类及相关概念梳理

随着大学科建设理论研究和实践探索的不断深入,学科相关概念也空前的繁荣,不同内涵与外延的概念常常被混为一谈。因此,对学科相关概念的梳理和廓清具有重要的理论价值和现实意义。文章基于学科和基于大学两个视角对学科相关概念进行了分类梳理和重新阐释,指出在使用相关概念时,必须明了使用的语境,防止由于认识上的歧义而导致行动上的错误。