虚拟情境:激荡习作的“一池春水”——苏教版小学语文六年级上册“习作4”教学思考

创设虚拟情境是调动学生写作情绪的有效方法之一。苏教版小学语文六年级上册“习作4”教学，可通过情境性角色扮演，在体验中激发学生的习作情绪；通过情境性话语系统，在交流中激活学生的习作思维；通过情境性评价方式，在点拨中激发学生的习作动力。

美化物质环境 彰显文化自觉

我校以美化校园物质环境为抓手,形成自己独特的校园环境文化,努力实现学校的文化自觉,即充分体现校长、教师、学生的文化觉醒、文化反省、文化创建。一、校园空间:统筹利用城中实小东校区创办于2005年8月,功能定位为城郊结合部的配套学校。校内各建筑以宽大的走廊相连,浑然一体,楼与楼之间有主题植物园。为满足管理运行及师生教育教学的需要。

习作教学课型研究探微

长久以来，人们对作文的认识偏颇甚多，常把写作看得过于神秘而艰难，“以为写文章是几个读书人特有的技能，那技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒”。这种认识导致写文章成了由一大堆技法来规定的事情，于是，教师反反复复地教。就小学习作教学而言，普遍存在的情况是：有写作文的课，缺少习作指导课；有写作的终端评价（如评语、等第），缺少习作讲评；有一定的写作能力静态训练，缺少习作过程中的动态提高。在这样的模式里，师生双方都处于被动的地位，都无法很好地进入状态，即使付出艰辛和努力，也往往是“潮打空城寂寞回”。针对这一现状，我们决定从课型人手，开展习作教学研究。

育人为本,探寻爱心课堂

1985年,怀揣着对教育事业的热爱,我从江苏省无锡师范学校毕业,走上江阴市城中实验小学这所百年名校的讲台。从教31年来,我做语文教师,做班主任,做大队辅导员,2004年8月起任校长,仍继续做着语文教师。岁月匆匆,我的工作岗位不断变化,但对教育的痴心和初心从未改变。育人为本,探寻爱心课堂是我永恒的追求。走向基于师生共同成长的'爱心课堂'沿着行走的路径,梳理教学实践,我发现自己的课堂研究大体经历了五个阶段:第一阶段:倡导'成功课堂'。以无锡市级'九五'立项课题'小学成功教育模式的研究'为抓手,研究学校教育教学活动中学生成功心理。

小学教师“巡课”专业发展机制研究

江苏省江阴市城中实验小学积极引入'巡课'机制,促进教师通过观察和分析来引导自己的学习进程,从而改善学生学习的专业发展模式,为教师教学能力发展乃至专业化发展提供可行性支持。该校引入先进教育理念,建构以'准备阶段''观察阶段''反思阶段''提升阶段'为核心的结构化巡课体系。同时,基于学校爱心课堂实施,该校多角度建设合作、观察、反思、研究为保障的巡课制度,创建小学教师专业发展新模型,促进教师专业发展能力的提升。

基于师生共同成长的“爱心课堂”建构

基于师生共同成长的'爱心课堂'指在人际关系融洽的课堂环境中,教师基于育人目标的有效达成,着眼于学生思维发展的深度学习,注重生成,不断改进教学的一种新型教学模式。'爱心课堂'具有四大支柱:人性的温度(课堂质量的保证)、目标的达成度(课堂质量的根本)、学习的深度(课堂质量的核心)、过程的生成度(课堂质量的增值)。其要旨在于强调'尊重差异、以爱育爱'的'新爱心教育'理念,遵循'相信潜能、充满期待'的教育原则,促进全体师生在'爱心课堂'的建构与实践中主动发展、不断提升、努力成长。

追求以人为本的教学管理

我们经常在教学管理经验交流会上听到这样的话：“我们的教学管理扎实开展。一年以来，我们采用多种形式提高课堂教学的质量，如常规课、展示课、亮相课、比武课、研究课、示范课、达标课、过关课、专题课、移植课、复制课……”意图何在？理所当然：教学工作是学校的中心工作，课堂是素质教育的主阵地．教学管理就是要向40分钟要质量。

跟着感觉走——教学《水》的重点突破

《水》是苏教版五年级下册最后一个单元的最后一篇课文．此单元的主题是“人与自然”．或许编者的意图是要读者珍惜水资源。但这篇课文的解读可以是多元的．有的人读到了有水之乐。有的人读到了缺水之苦．有的人更是读到了炎炎夏日母亲的那份爱心。不管怎样解读．这种指向情感、态度、价值观的目标．绝大部分学生也能一读就明白．而关注文本语言给学生带来的独特感受．学习两个场景，在比较中发现不同．知道作者分别通过“人物的活动”和“个人的触觉”来表达了“痛痛快快”和“舒服”之感觉。才是这篇文章最重要的教学价值。

把握爱的律动 实施有效沟通

苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”为了追求教育影响的一致性，近五年来，我们江苏省江阴市城中实验小学开展了以“把握爱的律动，实施有效沟通”为主题的家庭、学校教育合作。工作策略主要有三个。

斑斓未必皆春色——关于古诗词拓展教学的几点思考

综观当今小语课堂，古诗文拓展教学俨然成为一种流行。然而，学习一首词，究竟是否需要拓展？拓展什么？怎样拓展？教师应冷静思考、甄别，做出合理、正确的教学选择。以李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》一词的拓展教学为例，教师既要摒弃传统的“以本为本”、照本宣科、机械训练的做法，又要给文本合理定位。努力实现立足文本、超越文本、回归文本的统一；同时。充分关注学生的学习需求，了解他们已经知道了什么、不知道的是什么、最想（最难）知道的是什么——做到心中有“本”，拓展忌“失向”；目中有“人”，拓展忌“失度”。

组建教育共同体 萌发更强教育合力

顾润生：学校此次申报“小学爱心联盟行动计划”的出发点是什么？ 翟利岳：“教育各自为战”的现状一直困扰着我们，家庭教育、社会教育和学校教育各自为战，教育成效相互抵消，甚至为零为负。如何加强教育合作，构建“三位一体”的未成年人教育体系，切实提高未成年人教育成效，培养全面健康发展的社会个体，是我们亟须解决的突出问题。基于此，我们提出了“爱心联盟”的行动计划。