“活动·探究”类文本如何实践教学评一体化——以《最后一次讲演》三次教学设计为例

统编初中语文教材对“活动·探究”单元的设置,凸显了语文综合性和实践性的学科特点。活动探究单元的教学宜整合听说读写,抓手是阅读,核心是任务,既要立足单篇维度,也要着眼单元维度,还要关注评价维度,只有这样,才能在“活动”中提高学生语文综合素养,在“探究”中让学生习得语文技能。

指向思维发展与提升 开展语文思辨性阅读

思辨性阅读指向学生的思维发展与提升,关键在于对阅读文本的再加工、细加工、精加工,便于学生从理性角度去分析评价文本,自主生成观点,并借此反思当前社会现象、反思自身现状,以思促改,自觉提升语文学科核心素养。

初中阅读教学的创新实践浅探

在初中语文教学中,阅读作为重要的构成部分,其教学创新问题应该引起广大教师的重视。通过调研发现,在目前的初中阅读教学中,很多教师都没有意识到创新实践的重要性,在教学内容和方法上都比较落后,这非常不利于学生阅读兴趣的培养和阅读教学效果的提升。基于此,本文结合自己多年的教学经验,就初中阅读教学中存在的问题、创新的重要性及其实践策略,进行了详细的研究与探讨,期望能够对促进初中生的综合发展有所裨益。

基于多元视角的思辨性阅读教学指要——以肖培东课堂教学为例

思辨阅读教学离不开多元思维。教师在语文课堂教学中应渗透多元教学理念,创新教学形式,采用多元引入、多元品读、多元反思的教学策略,促进师生思辨互动,以增强学生思维的独立性、丰富性和深刻性,为思辨阅读教学提供可借鉴的新路径。

“真教”三径——例谈真语文视域下思辨阅读活动路径

真语文就是让语文还原到听、说、读、写的初始本真状态。为此,语文阅读活动应凸显学生的读者视界,发展与提升学生的思辨能力,激发学生自主参与的意识,在真实的阅读活动中,促进学生语文核心素养的形成与提升。

关于优化精读教学策略的探求与思考

《语文课程标准》强调：独立自主的阅读能力、较为丰富的语言积累、敏锐的语感以及受到情感的熏陶与思想的启迪……这些语文能力与素养的形成与提高，是阅读教学所承载的重要任务。在此思想指引下，教师务必引导学生运用多种有效的精读方法，去深入地感知.

古文教学在初中语文课堂中的有效策略

随着时代的发展,素质教育的逐步推进,语文教学不再单单注重客观的文学常识的传授,反而转变为更加注重对学生语文文学修养的培养。对古文的学习作为提高学生语文文学修养的一大重要途径因此被列入语文日常教学中并占据重要地位。提高学生的古文学习能力也成为语文教师教学的一大重要任务。古文教学的基本策略包括:分析古文的语言结构,详细讲解重点字词和寻找节奏背诵文章。

天人合一“湖心亭” 细读思辨“看雪”情——以《湖心亭看雪》为例谈细读与思辨

思辨性细读是一种理性的、对话式的、思辨的阅读,是通往学生语文核心素养形成的有效途径。《湖心亭看雪》是明末文学家张岱的一篇回忆性文章。文中处处留白,隐语不断,要融入文章,读懂作者,必须要厘清看雪时和写作时的“两个”张岱。作者看雪时,痴情山水,率性而往;写文时,茕茕孑立,理性而淡雅。正是景在忆中,人在景外;事在雪中,情在事外。在思辨中细读,对话,论证,体悟,是阅读的应有之道。

多元:肖培东老师思辨阅读教学之径

多元解读离不开多元思维,需要经历思辨碰撞。肖培东老师课例从"标题巧化,多元引入"文本思辨,多元解读"结尾关联,多元反思"三方面来训练学生思维的独立性,增强思维的丰富性和深刻性,为阅读思辨教学提供了可资借鉴的新路径。

论初中语文课堂文言文的有效教学

在初中语文课堂的教学实施过程中,文言文的教学一直以来都呈现出“学生害怕学”“教师难以教”的教学状态。其实,如果教师可以借助多元化的课堂教学内容来实施教学则能够有效提升学生的文言文学习效果,并借助丰富的文言文教学形式减少学生的课堂学习畏难情绪,进而引领学生在知识学习过程中感受到文言文的美感、体会到文言文中蕴含的文学魅力。

《社戏》:是理性批判还是温情回忆

审视当前阅读教学,肤浅、浮躁、散漫的"浅阅读"状态误导课堂,消减了有意义的教学价值。依托文本,运用批判性思维,进行思辨性阅读教学,需要基于文本事实体察,基于文本逻辑思辨,引发学生认知冲突,以获取真知,提升思维。