例谈理性思维培养视角下的高中生物实验教学

分析高中生物实验教学有悖于学生理性思维培养的教学现象,提出＂结果转化为过程、理论转化为实践、显性转化为隐性＂三种教学模式,以此促进学生理性思维培养。

任务前置——让实验教学顺势学生发展

1案例笔者旁听＂探究2,4-D对插枝生根的作用＂公开课。教师引导学生在合理区间内设置一系列不同浓度2,4-D溶液,选择适合枝条浸泡在其中,在适宜条件下培养,学生每隔一段时间观察记录枝条生根情况。通过实验操作,学生理解不同浓度2,4-D对枝条生根的影响,体验生长素及其类似物在使用时存在的双重性作用。教学过程教师遵循教学设计,但学生在课堂活动中出现：1不知道哪种枝条适合扦插;

任务前置——让生物实验教学顺应学生发展

“探究2,4-D对插枝生根的作用”是浙科版生物教材必修三实验教学内容。教材在介绍植物生长调节剂的生理功能之后,安排了此项探究实验。要求学生尝试设置一系列不同浓度的2,4-D溶液,选择适合的植物枝条用以实验,在适宜条件下培养,每隔一段时间观察记录枝条生根情况。通过探究实验,使学生直观地认识不同浓度2,4-D溶液对枝条生根的影响,培养学生对实验数据的分析和处理能力,体验及理解生长素及其类似物在使用时存在的二重性。

浅谈促进核心素养培育的教学情境的创设

从培养生物学核心素养的视角,阐释感悟式情境、整体式情境、体验式情境三种生物学教学情境的设置。以培养学生核心素养为出发点和归宿点的生物学教学,应重视教学情境创设,以此促进学生生物学核心素养的培育。

核心素养视角下的教学实施——染色体变异教学设计

以围绕培养学生核心素养为染色体变异教学的出发点和归宿点,运用讨论、归纳、建模、构建概念图等教学方法,突出学生自主合作学习,突破学生认知障碍,达成教学目标.在促进学生构建染色体变异知识体系的同时,提升生物学学科核心素养.

例谈问题驱动教学中的错位现象及解决策略

分析问题驱动教学中常见的＂形式与内容、教师与学生、问题与知识＂错位现象,提出＂核心问题包、生成问题链、前置问题环＂解决策略,并建议教师问题驱动教学时应规避错位现象的发生,促进教学发展。

核心素养考查视角下的生物学选考试题分析——以浙江省生物学选考试题为例

本文以浙江省近三年生物学选考试题为素材,着重分析试题在考查生物学核心素养方面的做法和特色,力求为高中生物学教学起到一定启示作用。

例谈生物学教学中学生思维素养的缺失及培养途径

通过分析学生思维素养缺失导致的现象,阐述学生思维素养缺失的原因及培养途径,提倡生物学教学应促进学生思维素养的发展。

感悟生命 尊重生命

夏季的非洲炎热、干旱,原本生活在淡水中的肺鱼不得已将身体深埋于淤泥中,在夏眠中静静等待雨季的来临。肺鱼的夏眠不仅是对环境的适应,也是对自己生命的一种尊重。自然界的生命往往在曲折中诞生。无论是生物学知识的传播者还是接受者,我们都应当保持一种情怀——一种面对生命怦然心动的情怀。到目前为止,自然界有记载的生物种类大约有200多万种,每一个物种在长期生存斗争。