村小恢复重建的必要性及趋势

村小承担着农村教育的重大责任,既可以培养学生,促进农村孩子的健康成长,还可以传承乡土文明,促进农村经济社会发展。2001年国家为了优化资源配置,提高中小学教育质量,实施了撤点并校政策,导致了村小的大面积快速消亡。村小的消失从宏观上主要表现在对村落文化传承、乡村文明发展、农村教育普及、农村经济发展和社会治安与稳定等方面的不利影响,制约了乡村的文明进程和促进社会整体进步作用的发挥。村小的消失在微观层面主要表现为对受教育者的不利影响方面,具体包括增加孩子的入学与就读困难、增加升学难度和降低因地制宜的培养可能性等方面,让农村孩子的弱势地位更加恶化,让更多孩子输在了起跑线上。针对村小消失带来的不利影响,国家正式叫停了盲目撤点并校现象,并要求有条件的地区恢复重建。国家在促进村小恢复重建中应发挥主力军作用,村小也应积极发挥主观能动性开展自救。

义务教育教师轮岗交流制度的困境及其对策

义务教育教师交流轮岗政策在推行的过程中面临着很多问题,包括自身体制的不健全、教师的后顾之忧没有妥善解决,以及外部的激励措施不到位等。借助对陕西省义务教育教师轮岗交流政策推行现状的实证调研深入分析和解读这些问题,可以看到,这一良好政策的推行需要建立在强化激励机制和加强经济保障力度的基础上,优化轮岗交流人员选拔机制,并合理解决他们的后顾之忧,在加强该政策效度的同时,推进城乡教师的协调发展。

村小与乡村文明的关系

村小作为我国农村的基层教育机构,不仅承担着教化民众的责任,还与乡村文明的传承、发展密切相关。在"撤点并校时代",村小因自身弱势和教学质量难以提升等问题面临全军覆没的危机。重新审视村小与乡村文明的关系,可以发现村小的存在意义远不止于乡村教育普及的单一方面,更在于对乡土文明传承与延续、发展与创新、促进农村与农民的文明化等方面。社会主义新农村建设与村小的发展紧密相关,没有村小为载体促进农村和农民的文明化,就不可能真正建成社会主义新农村。为此,村小需要通过在转变发展观念,提升教师素质的前提下,借助农村百工之能者,用好丰富的乡土资源优势,走乡土特色办学之路,重新焕发自身无尽的生命力。

行业化职业教育内涵解读与建构

随着经济、社会的可持续发展,对高技能人才的需求逐渐增加,如何才能在更短的时间和更有效的空间内造就出优秀、高素质的人才,这就需要在政府、企业、学校三方的协同下,建立符合社会发展趋势的行业化职业院校。但是,目前,国内职业教育中普遍存在职业院校的行业性不明显、优势不突出问题。为此,重新解读行业化职业教育的内涵,在充分认识其特点的基础上,探索行业化职业教育建构原则,借助成功案例总结行业化职业教育实践经验,有利于指导我国职业教育向着更加科学合理的方向发展,并有效提升职业教育的话语权和社会地位。

义务教育免试就近入学政策实施现状及对策

义务教育免试就近入学是保障适龄儿童入学权利、促进教育起点公平的重要举措,也是有效缓解"择校热"、促进义务教育均衡发展的重要举措。调查显示,免试就近入学政策深入人心,但是实施效果不容乐观,造成这一问题的突出原因是严重的校际差异,尤其是城乡学校、优质学校与薄弱学校之间的师资差异,所以,伴随该政策的推行和相关政策与制度的完善,必须全面推行城乡教师轮岗交流制度,并在城乡学校公平对待的前提下,持续对乡镇学校实施资源配置的政策倾斜,及早实现校际均衡发展。

我国教师教育现存问题与改革趋向分析

当前我国教师教育主要以师范类院校以及综合性大学开设的师范类专业为主,二者普遍实行盲面普通招生办法和按学科或专业分布于不同院系的办法培养,由此衍生出所培养教师的教育信仰与教师信仰缺失、实践技能不足以及学科贯通视野过窄等问题。在对教师教育现存问题进行深入分析的基础上,通过招生中增加面试环节实施二次筛选机制招收到更多有意从教的学生,然后在教师教育学院培养模式下,借助大量通识化课程的设置与实施,加强体验式学习和陶冶式感化,全面落实分段式顶岗实习,则可能有效解决当前的突出问题,建构更加优化、更加有利于教师专业发展的教师教育模式,培养出更多乐于从教、有能力从教的准教师。

特色化职业教育学校创建策略探究

当前,职业教育发展中同时面临招生和就业两大难以逾越的困难,难以达到国家预期目标,更难充分发挥职业教育的办学优势。已有研究和英美德等国发展经验证明,要想摆脱这种困境,需要在特色化职业教育学校创建专项政策引导下,通过树立"服务"取向的特色化学校营销理念、依据服务人群确定准确的学校特色定位、在"顾客"需求导向下打造特色专业与行业导向培养模式,形成一批行业标杆式的特色学校,快速提升职业教育的生命力与吸引力,切实为人力资源强国建设作出贡献。

基于主观能动性与多维环境良性互动的儿童品德发展研究

家庭、学校和社会对儿童品德的发展具有重要的影响。借助皮亚杰的认知发展和道德发展理论,诠释主观能动性和多维环境良性互动对儿童品德发展的促进作用,提出应积极营造激发儿童主动探究兴趣和能力的良好环境,以正向引导为主,促进儿童良好品德的养成和发展。

论因材施教与学生自主学习的同一取向

因材施教之教本身是为了不教的启发诱导,也就是依材诱其趋向自主学习;反过来,自主学习的前提是基于学生的天赋潜能与内心倾向之材,并在引导学习者不断体验收获快乐和好奇心得以保护的基础上生发的,所以,因材施教与自主学习内在相合,具有本质同一性。依据学生的个人潜质与兴趣不断激发学生的学习动机,并借助自主学习氛围的营造和泛在学习资源的提供,则可以逐步把学生的学习兴趣强化为自觉自为的自主学习,从而让人趋向学习、生活、工作、娱乐四位一体的幸福境界。

富于生命力的乡村校园环境创设——以帕夫雷什中学为例

帕夫雷什中学作为一所偏僻的乡村学校;充分利用优美的自然风光,精心布置引导学生思维的人文环境,而且将学校附近村庄上的物质资源纳入到自己的物质基础中去,堪称乡村学校发展的典范。该校从关注学生身心健康及和谐发展的角度出发,以劳动教育为基础,使所有学生积极主动地参与校园环境的建设,并感受到劳动创造的快乐,使整个校园都充满生命活力。这些做法是对教育回归生活的经典诠释,可以为我国当代乡村教育发展提供参考。

生态视域下的村小教育资源配置策略

由于政府对农村的教育资金投入与城市相差悬殊以及对村小关注度的缺乏,使得其发展一方面受办学条件、师资力量等一些硬性资源的限制,另一方面受单一的课堂教学、家长文化素质缺失等软文化的影响,从而限制了学生的发展。以上问题仅靠政府提出的部分倾斜性政策已经很难解决,但是,生态化视域作为一种适合乡村资源优势发展的后现代思维方式,可以为村小发展带来新的契机,即从建设乡村生态化校园营造适宜的育人环境开始,结合本土化教师资源的培育与开发,充分利用家长的百工之长,努力打造出具有鲜明特色和超强生命力的生态课堂。