对话拓展思维空间 互联提升思维品质

《普通高中语文课程标准》将＂思考·领悟＂列为5个语文课程目标之一,并明确指出：＂（学生）与文本展开对话……养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。＂＂重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。＂

激活思维 深度学习

阅读课该教学生什么？如何教？一直以来,这些问题困扰着很多语文教师。特级教师李仁甫的宋词阅读课例《青玉案·元夕》给了我们很好的示范。一、激趣与拓展促成＂生本＂语文课堂应是让学生自主阅读的课堂。1.重视学生自主预学,给学生基础与信心当前众多的阅读课堂中,虽也有学生的读,但往往是形式上的,比如让学生齐读、朗读,或者听老师（录音）朗读。李老师的课堂全然不是这样,他首先将学生自主深入的读落到实处。

家庭、社会、学校皆资源

班主任应想方设法整合家庭、社会和学校等各种教育资源,在实践中提升自身教育资源整合能力,最大限度地形成教育合力,促进学生的成长。

俯身的教姿和生成的风采——观李镇西老师的阅读课《理想》

一、俯下身段的教姿之美这堂课对学生充分尊重、鼓励、赞美,与学生平等、民主相待,让学生在课堂上很放松、很自信、很快乐。黄厚江老师说:"(我们)不可能昂首教书,只能低下身姿教书。"李老师始终把学生放在课堂的首位,俯下身段,成为学生学习的合作伙伴,为学生更好地学习搭建尽可能多的平台,真正体现了"生本"的教育理念。李老师要求大家谈读后的感受,本想让孩子们分组。

语文生成课堂下的预学

《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展．帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法．增强语文应用能力．培养审美能力、探究能力。”而语文课堂教学效率低下．历来为人诟病。除了学科本身的特点——“语文素养与能力需要长期积累与熏染”外，我们课堂教学本身也存在问题：急功近利，没有真正从提升学生语文能力出发。

细读慢赏南阁子

“不事雕饰而自有风味”的《项脊轩志》给我们的启发是多方面的，不限于为文，也不限于做人，其实还涉及上课。便如清水芙蓉天然绽放，我们的课堂是不是可以不求神速，不避遗憾，不怕失误，持续呈现学生对文本的原初感受，充分显示教者灵动的教学智慧，在朴素的原生态中展露师生活跃的年轻态？

理念·策略·媒介——“语文课用什么教”研讨综述

2015年12月25日晚，《中学语文》读者群举办了一场以“语文课用什么教”为话题的在线研讨活动。本次研讨从晚上7：00开始自由讨论，8：00正式开始。到晚上10：30结束。本次活动由周志恩、

剪得秋光入卷来——一组描写秋景的散文欣赏

剪得秋光入卷来 王清铭 我一直以为在稿纸上划下一个“秋”字，就有萧索的秋风吹过，落叶纷纷布满我的视野。秋风吹渭水，落叶满长安。长安是贾岛生活过的诗情宛转的都城．秋风只在千年前将轻愁悄然拂上他的心头。古人很形象地把秋天嫁接到心头．然后创出另一个字：愁。

评价落地 提升价值

《普通高中语文课程标准》对语文选修课有着美好的愿景——全面提升学生的语文素养，促进学生特长和个性的发展，但是现实却与之形成巨大反差——选修课被轻视，从而效果甚差。究其原因，是因为高考的指挥棒让语文选修课有效性的缺乏——评价与测试落空。从现实出发，必须改革高考这根指挥棒来达成对语文选修课的有效性的测评，促进语文选修课的良性发展：1．强化高考语文试题对选修课各方面内容有效性的评价的引导；2．强化高考分数构成中对选修课学习过程有效性评价的引导。

语文生成课堂下的预学

特级教师李仁甫从教育哲学的视角来观照语文课堂,以＂生成＂＂预备＂＂规约＂等基本概念构建出了一种全新的语文课堂——生成课堂。而＂预学＂其中＂预备＂的基础。

我们需要什么样的阅读教学——以韩军《背影》教学为例

对文学作品的阅读．大约有三种阅读理论作为支撑：作者中心论、文本中心论和读者中心论，鉴于三种阅读的优劣，笔者认为应该以文本中心论为基础，尽力靠近作者本意，张扬读者个体的创造个性。本文以韩军《背影》教学为例，浅析针对文本教学，应读出什么，各学段教学中解读到什么程度才最合适。

无路可走

我觉得,屈原之影响中国历史,不在于他的思想,也不在于他的事功。屈原之影响后代,乃是因为他的失败。这是个人对历史的失败,个性对社会的失败,理想对现实的失败。当屈原二十岁行冠礼作《橘颂》时,他是何等儒雅自信,前途远大。

别让速成毁了匠心

在快节奏生活的当下，不少物事的生产创造似乎也加速起来。比如各类技能培训，只要有钱，到处都是班，两三个月就能拿到一本证书。写书、拍电视剧等等，也无不可以速成。

2017年高考语文全国课标Ⅲ卷试题分析

一、现代文阅读（35分） 第一大题为现代文阅读,今年取消了选考,总分值增加了1分,共三类文本阅读：论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读。综合考查考生的阅读能力。试题在2015年的基础上有了很大变化,将文学类文本与实用类文本阅读的选做变为必做,显然增加了阅读量,而试题也增加了选择题。这无疑给考生带来新的挑战：快速高效准确的阅读。

4岁“中国最小背包客”引家庭教育热议

没上幼儿园，一年中有六七个月和父母在外徒步，每天至少走15公里，天黑了就地露营或在村民家借宿，已经跟着爸爸妈妈走遍了大半个中国……江西上饶4岁女孩雯雯因此被授予“中国最小背包客”的称号。她从1岁零3个月开始，便跟着父母徒步旅行。2016年6月12日上午，父亲又带着雯雯从江西上饶出发，坐了30多个小时的硬座到了四川成都，开始为期两个月的徒步川藏线之旅。一时间，虎爸式教育再次燃爆网络，“中国最小背包客”瞬时成为网络热搜帖。

全国Ⅲ卷试题分析

一、(一)1.命题解密:本题主要考查考生对文意的理解能力和对信息的筛选与整合能力。能力层级为B级。解题指津:解答时首先要对选项进行信息点的切分,接着在原文中找到与选项相关的阅读区间,然后将选项的信息点与原文仔细比对,看是否一致;同时还要看选项信息点之间的逻辑关系是否与原文符合。最后进行对比辨析,判断正误。

全国甲卷试题分析

2022年全国甲卷较2021年全国甲卷有较大变化和调整。一是强化阅读,主要体现在阅读量的增加、注重阅读综合能力的考查上,如现代文阅读的实用类文本再次回到非连续文本阅读,文学类文本阅读第一次出现双文本,诗歌鉴赏为两首诗的对比阅读;二是题型和考点的调整,在语言文字运用板块,词语运用、病句辨析与修改变为主观题,语句复位的衔接题变为标点符号的正确运用,修辞赏析由主观题变为选择题。

全国甲卷试题分析

一、(一)论述类文本阅读,重点考查考生对文意和概念的理解能力、对文中信息的筛选并整合能力、论证分析能力和逻辑思辨能力。文本摘编自严佐之《〈中国目录学史〉导读》,就《中国目录学史》进行了解读和阐释。文章结构严谨,层次清晰。内容不复杂,阅读难度不大,与高中生的阅读和理解能力相适宜。

全国Ⅲ卷试题分析

一、(一)1.命题点密:本题考査考生对文意的理解和对信息的筛选能力。能力层级为B级。解题指津:A项概括传统表演艺术的基本特征,同原文第2段“传统表演艺术与普通民众生活息息相关,其表演通常具有群体性特征……民众欢乐起舞的场面都蔚为大观。

全国Ⅲ卷试题分析

一、（一）1．命题点密：考查对文意的理解、分析和对信息的筛选能力。能力层级为B级。