依托主题活动搭建乡村家校协同育人平台

面对乡村学校家校协同育人工作的困境,可以尝试探索依托主题活动搭建家校协同育人平台的做法。一是主题式家长会活动,搭建互助研讨平台,开发“衔接”“习惯培养”“陪伴”三个系列的主题式活动;二是沉浸式指导活动,搭建学习共同体平台,开发“讲座+自评”反思式、“专题+咨询”解答式、“共读书”学习的指导活动;三是体验式实践活动,搭建协同育人管理平台,建立高架立交的研究机构,建设常态化体验式活动课程,开展家长共享式评选活动。

做“原生态”的课题研究

原生态,本意是指生物和环境之间相互影响、相互作用的一种生存发展状态。将原生态用于课题研究,是想要体现课题研究在教学中的一种状态,即与教学融为一体,是教师教学生活中的一种本真与自然。原生态的课题研究,是从日常教学中发现问题,形成课题,具有“微小”“普遍”的特点;课题研究过程融入教学工作;在工作中较真,有意识地进行教学反思;在平日教学中多一些用心,多一些积累。

把数学文化融入课堂教学——《数学》青岛版(六三制)四年级上册“认识平行”教学实录与评析

一、故事导入,将知识与数学历史融合师:同学们,我们在学习数学的过程中不仅感受到知识的神奇,还知道数学的发展离不开伟大的数学家。想一想,你在学习中认识了哪些数学家?生1:我在学习质数与合数时,认识了陈景润,他为哥德巴赫猜想研究作出了重大贡献。生2:我妈妈教我背圆周率,我知道圆周率是祖冲之首次精算到小数点后第7位的。师:数学的每一次发现与发展,都离不开数学家的研究。我们在二年级的时候学过“倍”,你知道墨子是怎样理解“倍”的吗?

基于主题学习的跨学科教研

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践探索做法如下:一是分析主题学习特点,组建不同层面跨学科教研团队;二是明确主题学习目的,组织系统性跨学科教研活动;三是建章立制,确保卓有成效的跨学科教研效果。

在复习课中提升学生数学活动经验——对三下数学复习课的思考

一、主题或专题复习,挖掘学生潜在的思维经验总复习中可以针对某几个单元,也可以针对某个专题。就如三年级中的计算、解决问题等可以列为小专题,再进行复习。我们强调,复习课不是单纯地疏通知识点,而是需要将"点"连成"片",在"回顾"的基础上更强调整理知识的内在联系及学习的方法。复习课也不是练习课,不应为练习而练习,更应注意培养学生自主学习能力,使活动经验在积累的基础上有新的提升。设主题或专题进行复习时,一方面有利于"通",融会贯通知识间的联系。

“具身教研”: 提升教研组的教研机能

“具身教研”引申自心理学研究领域中的“具身认知”,它通过让教师在“做”中养成教研习惯,使教研融入教师的教学生活,通过主题式教研活动,拓展教研的广度与深度,通过明确教研组的责任、创新教研组的管理机制,保障和促进教研的效能提升,进而提升教研组的教研机能。

从“小”尝试和“小”研究做起

德国哲学家维特根斯坦说过：“我贴在地面上步行，不在云端跳舞。”这句话很适合教研员的工作性质。因为，教研员既要有一定的理论作支撑，也需要有具体的教育教学实践，而且这种实践必须从原生态的问题开始，明确自己该引导教师做什么、如何做，在这个过程中不断提升自己的教研水平和指导能力。

用“原生态”的心做数学课题

原生态。本意是指生物和环境之间相互影响、相互作用的一种生存发展状态，或在自然状况下生存发展的事物。教育行业中的原生态，是教育者与受教育者之间相互影响、相互作用下的一种发展状态，是自然的、真实的。

“DIY”，我们一起来研究——记山东省栖霞市实验小学数学教研活动

目前，随着学校的不断发展和对办学个性化的不断追求．基于学校实际的校本教研越来越受到学校、教师的重视。由此，我们欣喜地看到，不同风格、各具特色的校本教研活动已成为提升学校办学水平、促进教师专业成长的一大助力。

有感于＂小朋友。不要紧张＂

每年，教研员总要组织并参加许多教研活动，研讨的内容除了具体的教学设计之外，往往还会关注教材、教学中出现的共性问题，例如，一年级学生“解决问题”时的识字困难和学习参与度不理想的问题、教师在公开课上的口头禅“小朋友．你不要紧张”的问题、课堂总结“你有什么收获”的有效性问题、教师如何备课．等等。最近，编者从翟李红老师的来稿中．感受到了一线教研发现问题的草根性、诊断问题的针对性和解决问题的有效性，因此，精选若干，于本期开始连续发表。同时，以此开设新的栏目“教研札记”，关注一线教研活动。欢迎广大教研员投稿。

直面真实——关于统计教学的思考

新的课改下,好象人人都在追赶课堂教学的一种新潮流:创设别具一格的问题情境、探究味浓浓的课堂组织形式等。在进行课的设计时,也是首先想到的这些,怎样能吸引到评委老师的眼球,如何才能让人感受到这是新课改的课。应该立足于学生的需要去设计课堂,但总是被一些浮华所牵引。

回归“教”学生“学”的初心

偶听三位年轻教师的常态课,不由感慨:课堂均使用多媒体技术,熟练而自如;教学语言亲切自然,"你是怎样想的"、"你们同意吗"俨然已成习惯;教学流程清晰,可谓有着倡导的教学方式。感叹之余,心情反而沉重。较高教学技能的背后好似只是表面光华,不由想到"不忘初心,牢记使命"。在教学改革的过程中不禁要问:"到底为什么要改?小学数学教学的初心到底是什么?"反思课堂,无论是否使用新的教学手段、教学方式,都是为了"教"学生"学",且"教"学生"学会"。如此,以初心反思课堂,数学教学其实也简单。

数学教学中的瞻前顾后

数学"课标"将数学的学习划分为三个学段,其中第一二学段是在小学,第三学段是在初中。虽然"课标"对整个义务教育阶段的数学学习有着明确的梯层要求与培养目标,但在实际教学中,初中与小学的数学学习还是存在着诸多的不衔接之处。比如,"工程问题"在小学的数学教材中是不作为知识点进行学习的,而到了初中就默认为已经学习过而直接就在练习题中出现;比如小学时学的最小的整数是0,到了初中数的知识扩展到了负整数之后,就没有最小的整数了;比如小学中涉及到圆的周长、面积以及圆柱表面积、体积等的计算时,通常取π的值为3.14进行计算.

对“你有什么收获”的思考

最近．笔者参加优质课评选活动，在讨论课的过程中．有一个小的环节设计引起了我的注意——课堂小结。在12名教师最初的设计中，无一例外地都将课堂小结设置为引导学生进行小结．即“你有什么收获”。再回想我们自己组织的研讨活动中的32节课，竞发现有30节课在临近结束时都有“你有什么收获”之类的引导课堂小结的话语。不知从何时起，

让“过程与方法”目标内化为教学实践

【案例背景】 新课程改革在教学目标方面确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，与传统教学目标相比较．重视了过程与方法目标。当改革研究进人到学校实践时，透过一节节课，我们看到的是在教学领域中，大部分教师在教学目标的落实方面还是停留在“知识与技能”上，其中有一些教师虽已关注到学生学习的过程与方法，但大多数仅为点缀．对知识与技能之外的目标很少涉及。但这种目标的确立我们却在教师的备课、论文或理论学习中经常看到、听到。这就产生了很大的矛盾，老师们认识到了过程与方法目标，在备课时也进行了设定，但在教学实践中却很难去落实。到底如何在课堂教学中体现过程与方法目标，如何将过程与方法目标内化为教学实践是我们一直在思考的问题。新学期，学校组织了系列的骨干教师汇报课活动，每次汇报课活动都确立了专题进行研讨。带着一直的困惑，我们就将第三期骨干教师汇报课活动中数学研讨的专题定为“过程与方法目标在课堂教学中的具体落实”，进一步提出要求，每节课都必须将“过程与方法”目标确立为课堂教学的重点。

“小”观察,“小”发现——关于教师课堂提问面的“小”研究

从今年开始，我们将课堂教学的研究转向“小”，从“小”的视角去观察我们_的课堂，发现“小”的问题，进行“小”的研究。

“研程”让教师学会研究

作为教研员，我们常常组织和引领教师结合课例进行教学研究，或情境创设、或小组合作、或教师展示等。在组织多次这样的教研活动之后，我们发现：教师参与的积极性往往不高，教师所谈观点大多浮于表面，缺乏深度思考，回到自己的课堂又恢复原状……面对这种情况，我们陷入深深的思考：怎样才能让教师自主发现日常教学中存在的问题，开展基于问题解决的研究？于是，我们尝试创建一种以教师为主体的教研文化，通过具体的、可操作的“研程”让教师学会研究。