英语学习活动观在教学设计与实施中的应用

本文分析了英语学习活动观的内涵和意义,并结合实例,探究了如何基于英语学习活动观设计和实施教学。在设计过程中,根据单元语境和语篇内容确定单元主题,从[What][Why][How]三个角度研读语篇,确定教学目标,进而设计并实施三层逐步深入的活动,即感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习理解类活动;描述、阐释与内化、分析与判断的应用实践类活动;评价、赏析文体特征、想象与创造的迁移创新类活动。基于英语学习活动观设计和实施教学,有助于培养学生的学科核心素养。

过程写作法在中学英语写作中的实证性研究

以九年级两个班的学生为研究对象,一个班级为实验组,另一个班级为控制组,实验组采取过程写作法,控制组采取传统写作教学法。通过问卷调查和随机访谈了解学生的写作情况。经过一个学期的实验后,以八年级第一学期的期末考试作文成绩为前测,九年级第一学期期末考试作文成绩为后测,使用SPSS软件进行独立样本T检验,并利用定性和定量相结合的方法进行研究。研究结果表明,实验组学生写作的积极性提高了,写作成绩也明显得到了提升。过程写作法是一种有效的写作方法。

例谈文本多元解读视角下的高中英语阅读教学

阅读课在高中英语教学中的重要作用不言而喻,但是目前阅读教学还存在着诸多问题。多元解读文本是解决这一问题的有效手段。本文结合笔者为天津内地西藏班上的一节市级公开课,从话题导入,激活背景图式;分析结构,把握文章脉络;细读文本,引发思考;联系生活,触发深思;综合输出,知识内化五个步骤举例说明如何利用文本的背景、文体、结构、语义对文本进行分析,提升高中阅读课的深度和效度。

剖宫产后疼痛对比止疼泵和口服止疼药疗效

对比止疼泵和口服止疼药对剖宫产后疼痛程度的影响。方法 研究对象是2021年1月~2022年12月期间在我院产科进行剖宫产分娩的产妇60例,以电脑随机法分为A(n=30)、B(n=30)两组,分别给予口服止疼药与止疼泵镇痛,并对比效果。结果 B组产后初始泌乳及下床活动时间更短,产后各时间段疼痛、焦虑情绪及睡眠质量评分均更少,不良反应发生率更低,48h内哺乳次数更高,对比A组均有统计学意义(P<0.05)。结论 对剖宫产妇应用止痛泵镇痛的效果明显优于口服止疼药,不会对初始泌乳时间及新生儿哺乳次数造成严重影响,亦可以缓解焦虑表现,并减少镇痛不良反应的发生概率,同时积极影响睡眠质量,有助于产妇产后康复速度的提升,值得被进一步运用推广。

卡孕栓联合欣母沛对产后出血产妇胃肠功能及凝血功能的影响观察

观察产后出血产妇应用卡孕栓联合欣母沛治疗对胃肠功能及凝血功能的影响。方法 纳入90例产后出血产妇,入院时间介于2020年11月-2022年11月,信封法分为比照组(单纯欣母沛治疗)、观察组(卡孕栓联合欣母沛治疗),各45例。观察临床治疗效果。结果 相较于比照组胃肠功能优良率(71.11%),观察组胃肠功能优良率(88.89%)明显更高(X2=4.444;P=0.035);组间治疗前血浆凝血酶时间(thrombin time,TT)、活化部分凝血活酶时间(activated partial thromboplastin time,APTT)、纤维蛋白原(fibrinogen,Fib)之间差异并不显著(P>0.05);治疗后血浆凝血酶时间(TT)、活化部分凝血活酶时间(APTT)、纤维蛋白原(Fib)均低于治疗前(P<0.05);且相较于比照组TT[(15.22±4.81)s]、APTT[(45.58±6.51)s]、Fib[(4.02±1.11)g/ml]值,观察组TT[(13.08±4.19)s]、APTT[(41.16±7.08)s]、Fib[(3.45±1.06)g/ml]均更低(tTT=2.250,p=0.027;tAPTT=3.083,p=0.003;tFib=2.491,p=0.015)。结论 提供产后出血产妇卡孕栓联合欣母沛治疗,在促进其胃肠功能恢复的同时,凝血功能也有所改善,临床应用价值显著。

观察硝苯地平联合硫酸镁对妊娠高血压综合征(PIH)患者肾功能损伤的影响

观察PIH患者,应用硝苯地平、硫酸镁联合的治疗效果。方法 在2020年12月~2023年4月中,选择122例患者,随机方法分组,观察疗效。结果 比较效果,观察组>参照组,差异在,存在意义,(P﹤0.05)。结论 当PIH(妊娠高血压综合征)患者接受治疗时,服用硝苯地平联合硫酸镁,药物效果显著,有效率较高,可以有效改善患者的血压情况,减轻对于肾功能的损伤,保证母婴的安全,值得推广于临床中。