孔子的教育评价思想探析

孔子根据他所在的时代要求，确定了“君子儒”的教育目标，并根据这个目标形成了相应的教育评价思想。对事物的认识是否正确，是教育评价首先要关注的，此外，还要考虑情绪情感、意志和行为表现方面的因素。在评价过程中，存在个体和社会两个主体。良好的教育评价是促进个体和社会共同发展的重要条件。

心理咨询师培训课程存在的问题及对策

与国外较成熟的心理咨询师培训相比,我国心理咨询师培训课程在内容、形式、实施和评价方面均出现较多问题。结合国外先进经验和我国国情,可以对接受心理咨询师培训的学员素质进行更为严格的控制,建立长期、专业和大众相结合的心理咨询师培训课程评价体系。

高校毕业生择业自我效能感低的成因与对策

目前高校毕业生在择业过程中存在自我效能感低的状况。通过资料搜集和访谈法发现，导致这种状况产生的原因主要有：个体的成败经验、归因方式、替代性经验、情绪和生理状态、学校条件。提高择业自我效能感的主要策略是：对毕业生加强就业心理辅导与训练；改革传统教学模式，调整专业设置，满足市场需求；注重替代经验和社会支持系统作用的发挥。

我国城市社区体育现状调查与问题分析

调查并分析我国城市社区体育现状与问题十分有必要。在已有研究的基础上,使用问卷调查法对全国十所城市社区体育现状进行调查。结果显示,我国社区体育存在着体育场地设施投入不足,体育设施缺乏后续管理与维护,体育运动项目单一,居民参与体育的积极性不高等问题。建议相关部门加大对社区体育场地设施建设力度,为社区体育发展提供硬实力;加强社区体育设施的后续管理与维护,减少资源的损失与浪费;丰富社区体育运动项目,满足居民不同类型的体育需求;加强体育教育,重视大众化体育的发展。

家校合作互助小组改善中学生家长育儿自我效能感的干预研究

探讨家校合作互助小组对中学生家长育儿自我效能感的影响,为开展中学生心理健康教育提供参考。选取成都市某中学家长为研究对象,共招募到61名家长自愿参加研究,随机分配为实验组(30名)和控制组(31名)。在实验干预前,两组同时进行育儿自我效能感测试。干预阶段,实验组参加8次互助小组活动(每周1次,每次90分钟,连续8周),控制组不做任何处理。干预完成后,对两组进行和前测相同的育儿自我效能感测试。结果显示,干预后,实验组前后测分值在“玩耍与乐趣”(t=2.90, p<0.01)“共情与理解”(t=2.54, p<0.05)两个维度上增量显著高于控制组,在总分和其他维度上分值变化无显著差异;控制组在总分和各维度上分值变化均无显著差异。可见,家校合作互助小组可以显著改善家长在育儿中与孩子互动,以及理解孩子感受与情绪的自我效能感水平,对育儿过程中其他方面的自我效能感水平无显著改善。

过度努力,错了吗

学习是学生的天职，考试是学生的关卡。无论是学习动机过强还是学习动机缺乏，都会降低学习效率，甚至还可能导致心理的困惑和生理的不适。

汶川地震8年后灾区中学生病理性互联网使用状况

目的调查汶川地震8年后灾区中学生病理性互联网使用状况,为开展相关心理辅导提供参考。方法采用青少年病理性互联网使用量表(Adolescent Pathological Internet Use Scale,APIUS)对四川省灾区及非灾区中学生共计4 067名进行问卷调查。结果灾区中学生网络成瘾和网络成瘾边缘人数(156,93人)均多于非灾区(113,62人),病理性互联网使用的检出率(12.30%)高于非灾区(8.56%),灾区中学生在病理性互联网使用6个维度上的得分均显著高于非灾区学生(t值分别为2.20,10.15,5.90,3.78,5.40,6.13,P值均<0.05);灾区男中学生在病理性互联网使用6个维度的得分均明显高于灾区女中学生(t值分别为7.35,5.48,4.31,5.17,5.24,8.81,P值均<0.01);灾区不同年级中学生在"突显度、心境改变、消极后果"3个维度上差异有统计学意义(F值分别为4.21,6.90,13.20,P值均<0.05);离异家庭的灾区中学生在"戒断症状、社交抚慰、消极后果"3个维度的得分显著高于非离异家庭中学生(t值分别为2.39,2.59,2.90,P值均<0.05);在"社交抚慰、消极后果"2个维度上,灾区留守学生的得分要显著高于非留守学生(t值分别为2.81,3.96,P值均<0.01)。结论需要持续关注灾区中学生的心理健康,了解其网络心理需求,指导科学、健康地使用网络。