联邦德国职业技术教育的双元制教学原则——考察随记之二

德国的职业技术教育历史悠久。十八世纪工业振兴,为了适应工商业发展的需要,兴办了第一批职业技术学校,脱离车间、作坊传统培训方式,出现了新型职业技术教育场所。第二次世界大战后,为了加速经济复苏,职业技术教育有了很大的发展和变化。

产教结合面临的新形势和结合途径

一、产教结合面临的新形势产教结合,并不是一个新问题,建国以来我国绝大部分中等专业学校和技工学校,早已开始走产教结合的路子。由于历史背景的不同。

联邦德国职业技术教育的管理体制——联邦德国考察随记之七

德意志联邦共和国是实行内政自治的联邦制,教育是建立在联邦基本法和各州宪法基础上的。与普通教育不同,职业技术教育涉及面广,它的存在、发展与工厂、企业的利益密切关联,因此,对职业技术教育的管理,除了教育部门外,还涉及到经济部门、劳动部门和各个业务主管部门,联邦和各州的相关部门以及随之派生的各类委员会。职业技术教育的特殊性,不可避免地形成了管理体制的复杂性。

联邦德国行会对职业技术教育的作用——联邦德国考察随记之六

联邦德国的行会(即同行业公会),对职业技术教育起着举足轻重的作用。在研究联邦德国的职业技术教育时,不能不注意到行会对促进和提高职业技术教育的重要作用。

职业学校学生的权利和义务——联邦德国考察随记之四

联邦德国职业学校由于实施双元制教学原则,所以职业学校的学生具有双重身份:既是工厂企业的徒工,又是职业学校的学生。学生的双重身份,构成了入学条件、权利和义务的特殊性,形成了联邦德国独特的培养技术工人及相应的从业人员的制度。这一制度除了保证工厂企业招聘人员时有选择的余地外,也使受培训的学生(徒工)有挑选工作的自由。

联邦德国职业技术教育的考试制度——联邦德国考察随记之五

联邦德国职业技术教育的考试,是一种特殊的考试制度,考试不在学校内进行,也不在工厂企业等培训场所考试,而是由工厂企业所属的行会负责主持进行。行会主持职业技术教育的考试,代表着社会上各行各业用人单位的利益,是对职业技术教育质量的一种制约和把关。

联邦德国职业技术教育的体系和学制——考察随记之一

去年四季度有幸参加国家教育委员会组织的职业技术教育代表团,对联邦德国职业技术教育进行了考察。考察的时间虽然不长、考察的深度也还不够,但考察期间的所见所闻,却颇多启迪,愿意写出来,供我国职业技术教育战线上的同行们参考,俾资借鉴。

联邦德国的特殊教育——联邦德国考察随记之八

在联邦德国考察期间,承卡尔·杜伊斯堡协会的关注,特地安排我们考察了特殊教育——恢复职业能力教育,加深了我们对联邦德国职业技术教育的外延和残疾人教育内涵的进一步了解。特殊教育的概况据海德堡职业能力恢复教育基金会负责人马特思先生介绍:联邦德国的传统教育可以分三类,一类是由小学,中学以至直升大学,民间称之为"天才"教育。第二类是职业技术教育(含职前、职后教育),学生学习的目的是就业(含进修和转业培训)。

联邦德国的职业培训条例——联邦德国考察随记之九

《德意志联邦共和国职业培训条例》(简称《培训条例》)于1969年8月14日公布。这一条例所指的职业培训,包括初级培训(培养技术工人)、进修培训(培养相当于我国的技师、技术员)、转业培训(改变工种的培训)。是联邦德国职业技术教育的培训法规。《培训条例》的内容结构,分总则、初级培训关系、职业培训组织、职业培训委员会。

教师——人们追求和向往的职业——联邦德国考察随记之三

联邦德国职业学校的教师,在社会上可以称得上是受人尊敬、使人羡慕的职业:教师是公务人员,与政府官员具有同等社会地位。属于终身不受解雇的职业。教师的工资由州政府支付,工资的水平,高于同等资历的工程技术人员。近年来,联邦德国由于人口出生率降低,中、小学生人数在减少,教师需要数相应递减,因此,师范院校学生毕业后往往难以找到教学岗位。在联邦德国的失业大军中。