基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践研究

基于学习任务群的小学语文大单元整体教学可以从三个方面进行:一是明确学习任务群的研究目标,教师要厘清学习任务群的学习形式及构成要素。二是明晰大单元学习任务群的研究路径,教师要分析教材单元与学习任务群的关系,探究实施学习任务群的步骤。三是探索大单元整体教学的设计方式。教师要明确其基本框架、课时实施、评价任务等。

让绘本资源走进小学语文课程

绘本是儿童文学的形式之一,对儿童的多方面发展具有重要意义。近年来,很多教师认识到绘本对儿童成长的重要性,开始致力于对绘本的推广以及创作,并把它作为课程资源。绘本这种课程资源,其种类繁多,最大的优点是可以直接运用于课堂教学,教师凭借它进行有计划、有目的的教学活动,让教师教有所依;学生凭借它进行有计划、有目的的学习,使学生学有所本。另外,绘本主题丰富,图文并茂,文质兼美,承载了世界及民族的优秀文化，为文化的传承提供了丰富的物质基础，让学生不断提升自我精神境界。

浅谈学生语言表达规范的训练与培养

《语文课程标准》明确规定了语言表达方面的目标:"认识并掌握语言运用的规范"、"能用规范的书面语正确表达自己的思想感情;能根据日常生活需要运用各种方式写作.""能正确运用规范的语言进行口语交际,能在不同的场合得体、清晰地表达自己的见解和思想感情;具有一定的演讲能力和论辩能力."这里的"表达规范"指运用规范的语言通过书面和口头的方式表达自己的见解或情感.它不仅要求说准确、说连贯,而且还要说得流利,说得有感情,做到语言流畅,内容丰富,富有时代气息.

浅谈低年级学生认真听讲习惯的培养

小学阶段是孩子形成良好习惯的关键时期。刚入学的小学生对学校的学习生活需要慢慢适应。很多方面都需要教师的指导，而倾听习惯的培养在低年级尤为重要。所以，培养低年级学生上课认真听讲的习惯对教师来讲责任重大。学生只有会听。才能去思考，才能有所发现。根据低年级孩子好动、好奇心强、爱随便讲话、好胜心强、爱模仿等特点，教师要采用适合他们的方法，以促进孩子认真听讲习惯的养成。

小学语文综合性学习有效策略的研究

小学语文综合性学习是小学语文学科中和识字与写字,阅读、写话与习作,口语交际并列的一部分内容。作为语文教师要充分提高认识,在实践中总结出以听说读写为主的一系列的有效教学方法,使语文综合性学习更具有语文性、综合性、实践性、开放性、合作性、趣味性、时代性的特点,为全面提高学生的语文素养而服务。

找准“学习力”培养的切入点

学习力培养对小学生非常重要．学习力就是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和．在这一过程中，学生的学习能力直接影响着学生的未来发展．所以，培养学生“学习力”的切入点应该是培养学习能力．在学习能力中注意力是学习毅力的重要指标．培养小学生注意力有助于提高其学习毅力，从而提升其学习力．小学生注意力不集中的原因分为生理方面的、病理方面的、环境方面的以及家长教育方式方面的．要培养小学生的注意力，家长和教师都必须做出针对性的回应，选择适合学生发展的方法和策略．教师的设置情境，寓情于境；语言激励，寓传于心；科学训练，寓动于行等策略为培养学生的注意力打下了坚实的基础．家长的不陪读可督促、不打扰可巡视、不拖延可定时、不打骂可引导等策略与学校达成一致，共同促进孩子注意力的提高，为更好的发展学生的学习能力服务．

低年段语文学习活动的实践探索

新课程标准在第一学段的识字目标是1 600个左右,而8岁实现自主阅读是每个教育者的目标,即两年识字2 500个。为了实现这一目标,笔者在低年段语文学习活动中进行了很多实践尝试。这些实践不仅使学生乐学乐识更多的汉字,而且创造性思维能力也随着活动过程发展起来,充分调动了学生思维的积极性。学生的创作潜移默化地认识并巩固了大量的生字,而且把画引入到写话训练中,有效地调动了学生写话的积极性,为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间,减少了对学生写作的束缚,让写话不再单调、乏味。最主要的是让学生识字不再有负担,学得轻松,学得快乐,为实现自主阅读的目标奠定了坚实的基础。

低年段学生语文阅读教学有效策略的研究

阅读是语文课程中较为重要的内容，随着语文阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。那么，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。第一学段的学生在初学语文的起始阶段，怎样帮助他们阅读，为他们打好阅读的基础，教师可以根据学生的年龄特点采取以下策略。

基于统编版教材探讨科学识字促阅读的策略研究

《语文课程标准》(2011版)在第一学段的识字目标是:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600个左右;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字。统编版语文低年级的编写原则是实行“认写分流,多认少写”,这样做是为了提高教学效果,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

在实践中成长在反思中提升

这次我有幸参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动，内心无比激动和自豪，特别感谢全国小语会为一线教师搭建的这个交流平台。我是以光盘课的形式参加的。从开始的选课，到中间一次次的备课、试讲，再到最后的录课，让我终生难忘。

小学语文大单元整体教学实践研究

文章从“学习理论知识,打好研究根基;抓住核心单元,推进研究步伐;围绕跨学科学习,拓宽研究领域”三大方面,立足教学实践对小学语文大单元整体教学的研究进行了论述。在理论学习中厘清了大单元教学的内涵、目标和设计要素,让研究方向更明晰;在核心单元对习作和阅读的研究中,重点探讨了不同课型在单元中的价值,课型相互促进,学习任务环环相扣,学习活动相互关联;课后精心设计评价,让单元学习任务群得以有效落实。