地屈孕酮联合来曲唑对子宫内膜异位症患者血清性激素水平及肿瘤标志物的影响

目的:探讨地屈孕酮联合来曲唑应用于子宫内膜异位症患者对其血清性激素水平、肿瘤标志物的影响。方法:选择某院收治的子宫内膜异位症患者96例,随机分为观察组和对照组,每组各48例。对照组给予地屈孕酮治疗,观察组给予地屈孕酮和来曲唑联合治疗。对比观察2组治疗前后血清性激素和肿瘤标志物水平。结果:经过治疗,2组的雌二醇(E2)、孕酮(P)水平均较治疗前显著降低(P<0.01),且以观察组的下降更为显著(P<0.01)。治疗前后2组黄体生成素(LH)、卵泡刺激素(FSH)比较差异无统计学意义(P>0.05)。治疗后,2组糖类抗原125(CA125)、糖类抗原199(CA199)均较治疗前显著降低(P<0.01),且以观察组的降低更为显著(P<0.01)。结论:地屈孕酮联合来曲唑应用于子宫内膜异位症患者可有效改善其血清性激素和肿瘤标志物水平,值得临床应用。

B超引导下吸宫联合选择性宫腔水囊压迫对剖宫产瘢痕妊娠患者失血量及术后康复的影响

目的:研究B超引导下吸宫联合选择性宫腔水囊压迫对剖宫产瘢痕妊娠患者失血量及术后康复的影响。方法:选取我院2015-04～2017-03剖宫产瘢痕妊娠患者74例,根据下治疗方法不同分为观察组(n=37)和对照组(n=37)。对照组行B超引导下吸宫术;观察组行B超引导吸宫联合选择性宫腔水囊压迫术。对比两组手术时间、失血量、人绒毛膜促性腺激素(HCG)恢复正常时间、住院时间及月经复潮时间。结果:对比两组手术时间,差异无统计学意义(P> 0. 05);观察组失血量小于对照组,HCG恢复正常时间、月经复潮时间、住院时间短于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论:B超引导下吸宫联合选择性宫腔水囊压迫治疗剖宫产瘢痕妊娠能降低患者失血量,有效促进术后康复,值得临床推广应用。

每位教师都是学生的心灵按摩师——心理健康教育“全员参与”工作路线探索

湖北省武昌实验中学遵循"以生为本、奠基人生、张扬个性、创新发展"的办学理念,以学生的成长、发展为出发点和立足点,注重学生心理健康教育。经过多年的探索,该校确定了心理健康教育"全员参与"的工作路线,通过完善的制度保障、高质量的培训学习,创造性地整合多种教育方法,发动全体教师在各自的教育教学工作中渗透心理健康教育,让每位教师都是学生的心灵按摩师。

高中生考试焦虑的影响因素研究综述

考试焦虑是与考试环境有关的特殊焦虑类型,指个体面对考试情境而产生的,以担心、紧张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态[1].适度的考试焦虑可以帮助学生维持兴奋状态,在考试中更好地发挥自己的水平.过度的考试焦虑不利于学生在考试中正常发挥,甚至会影响学生的身心健康.

高一年级学生心理健康的现状调查

为了全面了解高一年级学生的心理健康状况,针对发现的问题提出有效的策略,本研究采用症状自评量表(SCL)-90中文版量表对高一年级500名学生进行了心理健康状况测查。结果发现:①19.7%的高一年级学生可能存在轻度的心理问题,16.4%的高一年级学生可能存在中度或以上的心理问题;②高一年级学生SCL-90因子分从高到低排列为强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、躯体化、恐怖;③不同性别在抑郁和焦虑因子上的得分差异有统计学意义,女生的得分显著高于男生。

动脉栓塞术治疗难治性妇产科大出血的疗效分析

目的探究动脉栓塞术治疗难治性妇产科大出血的疗效。方法选取登封市人民医院在2016年1月—2017年1月收治的48例妇产科大出血患者来进行研究。随机将患者分为观察组和对照组,每个小组均有24例患者。对照组采用子宫动脉结扎术来进行治疗,观察组患者采用动脉栓塞术来进行治疗。治疗结束后,对比两组患者的手术时间、出血量、成功止血率以及阴道出血时间。结果观察组患者的手术时间、出血量、成功止血率(95.83%)以及阴道出血时间均优于对照组患者的手术时间、出血量、成功止血率(66.67%)以及阴道出血时间,两个小组之间产生的数据差异存在统计学意义,P<0.05。结论动脉栓塞术治疗难治性妇产科大出血的疗效显著,值得在临床中推广及应用。

自信才能发挥实力

“老师,也不知怎么的,越是临近考试,我越没有紧迫感了,总感觉自己好烦。我也知道我该学,可就是学不进去!”“老师,就要高考了,不知怎么回事,我每天都慌乱不安的,整天东抓西抓,不知道该复习哪门好。还没有考试呢,就开始担心辛辛苦苦复习的东西,到考场上一慌全忘记了。”

加强心理健康教育 促进学生健康成长

心理健康教育是促进学生身心健康、和谐发展的重要途径。当今教育要培养全面发展的优秀人才,教育者就应高度重视和关注学校心理健康教育工作。培训教师队伍,让心理健康教育作为思想政治教育的有效载体;建立心理档案,把心理咨询中心工作作为学生工作的重要参考;走进课堂,全方位地开展教育,营造良好的心理生态环境,给学生健康成长的力量。只有这样,才能更好地对学生进行科学、有效的心理咨询和辅导,提高学生心理健康水平,从而推进学校工作的全面开展。