网络平台下高职日语听力自主学习模式研究

高职日语听力课堂教学存在着课时不足、教学模式单一、学生学习兴趣不高等诸多问题,通过网络资源开展课后自主学习成为解决课堂教学问题的有效途径。网络自主学习要求教师要更新听力教学理念,努力学习现代化教学手段,提高教育教学能力;学生应明确学习目标,制定学习计划,掌握学习方法,重视学习策略的训练,提高自我监控学习过程和自主学习评价的能力等。

高职日语专业学生“中国文化失语”现象研究

高职日语专业学生大量吸收了日本文化,却无法对日传播中国文化,“中国文化失语”现象较为严重。通过调查,了解了高职日语专业学生用日语表达中国文化能力的现状及他们对中国文化的态度、认同情况、学习途径等,然后对高职日语专业学生“中国文化失语”现象进行分析,最后从课程设置、教材编写、课堂教学、提升教师和学生自身能力等方面探索出解决高职日语专业学生“中国文化失语”现象的有效途径和方法。

交际教学法在高职日语教学实践中的运用

交际教学法是一种以学生为课堂主体、以培养学生交际能力为目标的教学方法,具有传统教学法所不具备的明显优势。分析高职日语教学的现状,结合高职院校学生的特点,探讨交际教学法在高职日语教学实践中的有效运用。

浅谈日语教学中讲授日本文化的必要性

是文化的载体,也是文化的重要组成部分。在日语教学中引入日本社会文化背景知识,有利于熟练掌握日语和正确运用日语进行交流。本文就日语教学中讲授日本文化的重要性、讲授内容和方法等作了简要的论述。

生物质焦和煤焦等温CO_2气化动力学研究

利用失重热天平研究生物质焦和煤焦在900-1 050℃下的等温CO2气化反应性,以体积模型及收缩核模型2种代表性的气固反应模型,分析了生物质焦和煤焦气化过程的动力学参数。结果表明：随着气化温度升高,生物质焦和煤焦的气化反应时间均缩短,且生物质焦的气化性能优于煤焦;生物质焦颗粒近似平板片状结构,采用收缩核模型（SCM）形状因子m=0可以表征其气化过程,且其等温CO2气化活化能为101.86kJ/mol;煤焦颗粒结构收缩核模型m=1/2及m=2/3均能够表征煤焦气化过程,且其等温CO2气化煤焦活化能分别为159.80、168.88kJ/mol。

日语中有关「竜(龍)」的成语及惯用句

2012年是农历壬辰龙年。龙是中国的象征,是华夏民族的标志,我们中国人也常称自己为＂龙的传人＂。龙是中华民族进入农耕社会后创造的一种虚拟动物,是古代传说中的灵异神物,亦乃万兽之首,能走,能飞,能大,能小,能隐,能现,能翻江倒海,吞风吐雾,兴云降雨。

从“大き■ぅな鱼のいる池です”说起

助动词“そぅだ”是日语学习者在初级阶段就会遇到的知识点，一般的词典和语法书都对它做如下解释：助动词“そぅだ”有两个含义，一是表示传闻，接在用言和部分助动词终止形后面，属形容动词型活用，但只有连用形“そぅで”、终止形“そぅだ”，一般译为“据说，听说”；

格助词「で」与「に」的类义用法之区别

格助词「で」与「に」是日语教学中非常重要的语法知识,两者分别都有多种含义,并且有一些是及其相近的。本文就其类义用法的区别作了一下简要的阐述和归纳。

大学日语专业学生对样态助动词“そうだ”的习得研究

样态助动词'そうだ'是日本人在工作、学习和生活中沟通交流时经常使用的,也是日语学习者在学习初级阶段就会学到的重要语法项目。这个看似非常简单、容易掌握的知识点却是日语学习者常常出现语用错误的地方。因此,本研究以大学日语专业学生为调查对象,以样态助动词'そうだ'知识点为考查内容,通过问卷调查出大学日语专业学生对样态助动词'そうだ'的习得状况,整理他们在习得时出现错误较多的问题,分析习得的难点。