让语用训练聚焦文本语言

教材是学生进行语文学习的重要载体。教师只有紧扣文本的言语形式,引领学生对文本的理解从肤浅走向深入,才能将语用训练落到实处。阅读教学可以从三个方面来递增语用训练的整体价值:联系对比,在增删移换中体悟语言的情感点;深入涵泳,在诵读品味中提升语言的增量点;统整联系,在放大细节中点燃语言的爆发点。

让课前导读指引课外阅读的方向

当下,很多语文教师都已经深刻认识到课外阅读的重要性,也能够将课外阅读作为课堂教学的重要内容。但遗憾的是,教师对学生课外阅读的质态更多的都是出于放任自流的状态,没有切实地指导,也没有匹配地支撑,更缺失了必要地汇报交流,使得学生的阅读仍旧停留在原有的层次之中。笔者以为,针对某一书本的具体阅读,教师必须要上好三节课：课前导读课、读中推进课、读后汇报课。

“任性”表达,在阅读教学中贴地前行

2011版《语文课程标准》明确指出：阅读教学要鼓励学生进行多元化、个性化地体验,能够借助文本的思维培养学生的个性化思维,在发展创意阅读的基础上,促进学生个性化表达能力的发展。