新课程下的“探究型”实验教学模式

实验既是物理教学的重要内容，也是物理教学的重要方法和手段。传统的实验教学模式是“先教后做”，即在学生动手实验操作前，首先由教师讲清实验的原理、实验所需的器材、实验仪器的使用、实验操作的步骤和注意点、实验数据的记录及处理方法等．

多媒体技术辅助物理教学的实践和思考

从建构主义理论出发,探讨了多媒体辅助物理教学的模式,讨论了多媒体辅助物理教学的功能,以及多媒体辅助物理教学的课件的选择和设计,同时也提出了多媒体辅助物理教学中所存在的问题。

高考物理弹簧模型问题解题要点分析

高考物理命题中弹簧问题一直是热点问题,弹簧问题突出了对运动和力以及功能关系的考查,涉及到的知识点比较多,综合性很强,物理过程复杂,需要学生仔细分析物理过程,进行受力分析,判断一些特殊位置的各物理量之间的关系,找出每一现象所对应的物理规律.

用辅助圆分析两个力学问题

题1已知两个共点力的合力为50N，分力F1的方向与合力F的方向成30°角，分力F2的大小为30N．则（ ） （A）F1的大小是唯一的． （B）F2的方向是唯一的． （C）F2有两个可能的方向．

弹簧的两种模型

轻弹簧不计自身质量，它的力学特征是：既可以发生拉伸形变，也可以发生压缩形变，弹力方向沿弹簧方向，弹簧两端弹力的大小相等，方向相反．

基于核心素养的物理教师有效培训的研究

新修订的高中物理课程标准(征求意见版),将物理课程课程目标中的具体目标(三维目标)深化为“物理核心素养”。这一新的理念必然伴随对教师新的要求,相关部门积极组织教师进行培训、学习,认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,积极的研究新的理论在教育教学中的应用,不断改变自身的教学行为,提升自己的课程能力。

6．习题学习中创性思维的培养（高二、高三）

创造能力是一种多因素的综合性能力．创造性思维能力是创造能力的核心．所谓创造思维是指在前人(或个人)已有认识的基础上义有创新的思维活动和过程．在物理学习中要全面训练处理物理问题的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和创造性思维品质．下面就物理习题学习中创造性思维品质的培养谈几点看法．

让学生在体验中构建物理核心概念

物理概念的教学是高中物理教学的重要组成部分,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的核心素养在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.要做好物理核心概念的教学,必须整体把握教学要求,形成物理核心概念的教学设计;创设学生体验的教学情境,形成对物理核心概念的初步认识;以问题为导引设置认知平台,让学生在讨论交流中理解构建物理核心概念的内涵.

江苏省近6年高考物理力学实验题分析

物理学是一门以实验为基础的科学,物理学中许多重要的定律、概念和理论都是通过实验,并对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的,就高考而言,十分重视考查实验能力.

传送带模型中摩擦力的突变问题探讨

物体相对于传送带运动过程中摩擦力的变化问题是一个难点，当物体与传送带速度相等时，物体与传送带之间摩擦力会从有变到无、滑动摩擦力会变化为静摩擦力、摩擦力的方向也会发生变化．

以问题引领物理课堂中学生的自主学习

学起于思,思起于疑,学习和思维是从疑问开始的,物理课堂教学通过问题的设置引领学生学习。一方面通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

化变为恒:物理思维方法之—“微元法”

江苏省高考物理试卷连续3年出现了用“微元法”解答的试题．“微元法”是一种从部分到整体的思维方法，通过这种方法可以使许多复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速的加以解决，使复杂的问题简单化．微元法就是基于这种思想研究问题的一种方法．

江苏高考卷选修3-3试题特色与复习建议

本文分析了近几年江苏高考卷选修3-3试题特色,给出了高三选修模块复习建议.选修3-3概念、规律较多,但能力要求相对较低,在复习时要加强对基本概念和基本规律的理解,复习中要紧扣课本,构建知识网络,精选例题分析,注重联系生活、生产实际.

理解能力在高考物理试题中的体现及教学建议

高考物理在考查知识的同时,注重考查能力,其中理解能力是最基本的能力,在高考试题中每一条题目都会涉及到理解能力的考查。高考试题中理解能力的体现在三个层次:是什么,怎么样,为什么。提出了高三物理复习中学生理解能力的培养建议:对概念、规律、原理、图像理解深度以及应用深度的梯进复习。

高三物理试卷讲评课几种模式的比较

讲评课是高三物理复习教学中的一种常见课型。尤其在第二、第三轮复习集中进行强化训练和模拟测验阶段,试卷讲评课在日常课堂教学中占有很大的比例。讲评课是教师对试题和考试情况进行讲析和评价的一种课型,这种课不仅可以帮助学生巩固双基、纠错补缺,指导学生充实知识体系,完善解题方法;还可以引导学生提高物理能力。

物理教学中教学重心的前置

2001年我校提出了"过有道德的课堂生活",为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠定坚实的基础。"道德课堂"背景下如何进一步提高课堂教学的针对性、实效性,2008年我校又提出在"读""思""议""论"的主体性教学模式的框架指导下,突出教学重心前置,目的是进一步发挥学生主体作用。

新课程下物理探究性课堂教学模式——以《机械能守恒定律》教学为例

新课程背景下的物理教学加入了许多探究活动,目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程与方法,进而理解科学的本质,形成科学态度,培养创新意识和实践能力。如何在物理教学中实施探究性教学?通过一轮新课程实施的教学实践,笔者谈谈自己的体会。探究性教学课堂实施步骤与策略的基本思路是:遵循学生的认知规律。

浅析直线运动问题的常见错误原因及解决对策

直线运动是高中物理的重要章节,是整个物理学的基础内容之一,本章涉及位移、速度、加速度等多个物理量,基本公式也较多,同时还有描述运动规律的s-t、v-t图像等知识.必须正确理解物理概念、规律以及图像的物理意义,合理选择运动公式解决直线运动问题. 一、关于加速度概念的理解加速度是描述速度变化的快慢和方向的物理量,是速度的变化和所用时间的比值.

“自主·导学”物理课堂中学生的主动参与

'自主·导学'课堂是在教师引领下学生的自主学习的一种教学形式,通过情境引入,激发学生参与的兴趣;通过自主学习,培养学生参与的意识;通过交流展示,提供学生参与的平台;通过探究反思,提升学生参与的能力。其核心是学生的主动参与。

高三物理电学实验复习针对性的思考

文章以2017年全国各地高考物理试题中的电学实验为例,分析了高考物理实验试题的特点和命题思想,提出高三物理实验复习要有针对性,强化学生分组实验复习、重视演示实验复习、梳理课本小实验和小制作、突出设计性实验复习等.