中年级阅读概括能力培养初探

概括是学生阅读、写作的基本功,是语文能力的基础.提高学生的分析概括能力,不仅影响到学生的阅读水平,而且还 直接决定学生阅读的质量和效率.在教学中,教师要根据文本特点,按照写人、记事、状物和写景文章的不同特点来引导学生进行概 括,同时要注意循序渐进、融会贯通的原则,使学生掌握概括的方法.

机智把握意外 课堂更显精彩——从《牛郎织女》《大作家的小老师》教学案例谈起

阅读教学是沟通与合作的活动。在教学中,要凸显出学生的主体性、教师的主导性;教师要根据课堂教学中动态生成的教学情形以及学生的实际情况巧妙地运用教育机智,合理地组织课堂,把握好源于生活的＂意外＂,让课堂焕发出生命的精彩。

浅谈如何用正面管教构建温润的班集体

正面管教是一种既不用惩罚也不骄纵的方法,它以相互尊重和合作为基础,把和善和坚定融为一体,以此为基石,在孩子自我控制的基础上,改善学生的问题行为。班级管理中的正面管教,就是要求在教育过程中尊重学生的“问题行为”,循循善诱,从而提高学生的思想认识,使他们不断改进。下面,本人从参与式正面管教、融通式正面管教和层次式正面管教三个方面简单谈一谈自己在班级管理中如何运用正面管教转变问题学生的不良行为的。

让朗读回归自然——《木兰从军》教学片段及评析

2011年版《语文课程标准》明确提出：＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。＂这是让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调去朗读。然而,在现在的语文课堂中,我们经常会听到这样的声音：＂读出他焦急的心情来。＂＂大声点,这里应该读得愤怒一些!＂试想,

课堂因“错误”而精彩纷呈

课堂教学是师生互动、生生互动的过程。在这个过程中，小学生的思维方式、情感体验等和成人不同，对问题的表达可能不够准确，难免会出现一些“错误”。而在教学活动中，我们通常看到的更多是，教师总是想方设法地减少甚至避免学生出错。