艾灸乳腺治疗仪对产后生理性乳房肿胀和促进泌乳的效果观察

目的:探讨通过产后第2天采用艾灸乳腺治疗仪减轻生理性乳房胀痛和促进泌乳的效果。方法:将100例产妇随机分为观察组及对照组,观察组产后第2天采用艾灸乳腺治疗仪,对照组按常规母乳喂哺及乳房护理指导,比较两组产妇乳房胀痛程度及乳汁分泌量。结果:观察组产妇乳房胀痛明显轻于对照组,乳汁分泌量显著多于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:产后第2天对产妇采用艾灸乳腺治疗仪,可以减轻生理性乳房胀痛和促进乳汁的分泌,减轻了产妇乳房胀痛的痛苦,有利于建立母乳喂养的信心,促进母乳喂养成功。

小学生空间想象能力评价指标体系的构建及应用

空间想象能力是数学能力的重要组成部分,对其进行评价,能够引导学生学会运用数学思维方式去分析和解决实际问题。"小学生数学能力要素分析及评价研究"课题组结合北京市小学数学课程改革实践,探索建立了以"感知空间图形能力""灵活解决空间图形问题能力"为一级指标的小学生空间想象能力评价指标体系,并就评价实施的基本条件、主体、方法、策略指出了意见和建议,比如,教师要树立自觉评价的意识,转变教育教学行为和方式,在教学过程、日常练习、单元检测中灵活运用不同的评价方法,引导学生用数学思维分析和解决实际问题,形成其图形与几何后续学习和发展的原始动力,等等。

中小学“减负”政策的演变与思考

本文回顾和梳理了新中国成立以来政府部门颁布的相关“减负”政策,对我国中小学“减负”政策的制定背景、意义、目标、内容、实施路径和演变历程进行了系统的剖析,以期为当下教育工作者、学校、教师和家长正确理解并有效落实“双减”工作提供政策和理论参考。

小学生空间想象能力评价的研究

对小学生数学能力的评价,一般是在测试的基础上进行的,而对空间想象能力这种较难客观量化现象的评价,国内外相关的研究很少。文章从空间想象能力评价的内容、评价要素和评价方法等内容切入,梳理了国家数学课程文件对空间想象能力要求的演变历程,研发了小学生空间想象能力的评价指标体系和评价工具,形成了一套科学、可行、灵活、适用的小学生空间想象能力评价方案,在以评促育,助力课堂教学的教与学方面做出了有效的尝试。

评价特色课让学生综合素质评价植根于课堂

学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分,随着中高考改革的推进,学生综合素质评价工作如何落实,成为广大专家、一线教师着力研究的重要内容。近年来,我们开展了以学生综合素质评价内容为特色的课例研究,对评价特色课的内涵、特点、评价指标体系以及评价课的价值等,进行了实践与探索,使学生综合素质评价工作的落实有了载体和抓手。

我的分数区间评价法

在一次数学单元测验中，平时思维比较活跃的马惠同学居然得了72分，我很意外。可以想象，当他看到这个分数时，肯定会受到不小的打击。可是错题清清楚楚、明明白白地摆在卷子上，这是不容改变的事实呀。其实，凭他的学习能力，完全可以考到98分。想到这儿，我灵机一动，在“72”的后面加了一个“——98”．

新课标背景下政府文件中对学生综合素质评价要求的演变与思考

全面实施综合素质评价,有利于促进学生认识自我、规划人生,积极主动地发展。我国政府先后颁发了一系列相关政策文件,分析、对比文件中对学生综合素质评价的要求,可以了解国家对学生综合素质评价要求的演变历程。针对目前学校、教师、学生在实施学生综合素质评价方面呈现的问题,从政策与实践相结合的角度,提出深入落实新课程方案,倡导积极推进综合素质评价改革,实现以评价促全面育人、以评价促学生发展的目标的建议。

初中生物探究式教学的尝试

探究式的学习方式是指在教学中,教师以问题为导向,引导学生采取科学探究式的学习方式,帮助学生形成正确的学习方法、学习技能、学习思维,树立科学的观点与精神。探究式学习模式的实施,有利于激发学生的学习兴趣,有利于深化学生对知识的理解,有利于逐渐提升课堂教学的有效性。

小学数学课程文件中空间观念内涵的演变与反思

本文对历年国家课程文件中关于空间观念的要求进行梳理、比较、分析，希望数学教育工作者特别是一线教师对小学空间观念内涵的发展历程有所了解，对培养学生空间观念有比较清晰的认识，能够在日常教学实践中有针对性地培养学生的空间观念，使学生的数学能力得到培养和提升。

小学生数学能力之空间想象能力评价的研究与应用

小学生的数学能力,是学生通过数学教育以及个体自身的实践和认识活动获得和发展、提高的。通过查阅国内外文献资料研究分析,在市和区小学数学教师培训会上发放了800份问卷,有效问卷774份,使用SPSS17.0进行数据分析,认为小学生的数学能力,是指学生所获得的数学运算、数学思维、数学空间想象、数学问题解决以及数学交流与表达等方面的素质。但是一直以来,对小学生数学能力之一的空间想象能力这种较难客观量化现象的评价,是借助于专门编制的测验或量表进行的。这种测验或量表所测量的结果是什么,是否就是针对空间想象能力的评价,怎样依据这些测量的结果对数学能力做出较为准确的评价等问题,还未得到彻底解决。本文以小学三、五年级学生为研究对象,对小学生空间想象能力评价,进行了深入研究。

小学数学能力评价指标体系的构建与应用

一、研究背景“数学能力”是近几年来国内、国际上教育学者比较关注的一个学术概念和热点问题,特别是世界经济与合作组织(OECD)发起的国际学生评价项目(PISA)和国际教育评价协会(IEA)发起的第三次国际数学和科学研究(TIMSS)后,国内外研究者对基础教育中学生数学能力从概念、构成要素、评价内容等方面进行了探索。这些研究和实践探索,为本研究提供了一定的基础和借鉴。

数学阅读“课前课”的尝试与探索——基于一次小学数学阅读课的思考

本文以北京市一所小学开展的一次小学生数学阅读课为案例,较为详细地剖析了这种阅读方式背后所蕴含的一些思想、过程、技巧等,并提出了几点建议。一、实践案例:一次小学数学阅读课在推进中小学数学阅读实践方面,北京市一所学校进行了大胆的尝试与探索。授课教师借助一些中外数学课外读物或绘本,由数学教师根据数学教材中各个单元的教学内容,进行选择或重组,改编为与这个单元内容相关联的"美文",形成这个单元的"课前课",为开启新的单元教学内容做孕伏或知识拓展。