基于成果导向的“五子”培训模式运用解析

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(教师〔2019〕1号)要求,为进一步提升中小学教师信息技术应用能力,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术革命,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展,各地纷纷开展中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训,笔者结合重庆市梁平区的实践经验谈谈“五子”培训模式的构建与运用。

教师短期集中培训的问题及策略初探

在“双减”背景下,教师短期集中培训已成为教师培训的主要方式,也是助推教师成长的重要途径之一。各学校应当切实思考开展短期集中培训的方案,着力于提升短期集中培训的效果。本文将从培训前、培训中、培训后三个环节反思短期集中培训存在的问题,探讨解决这些问题的可操作性策略。

“三位一体”构建乡村教师专业发展支持服务体系

为实现国培计划“重心下移,着眼常态”这一目标,梁平区在国培项目实施过程中通过用好专业团队、构建研修资源、优化培训工作流程等“三位一体”方式,引领支持乡村学校校本研修,构建起了有效的乡村学校教师专业发展常态化支持服务体系。一、主要做法(一)用好一批区级专家团队——服务校本按照“遴选-送培-认定-选用-评价-淘汰”的流程,在全区遴选了258名能上课、能诊断、能培训、能研发“四能”优秀学科教师,构建了本土乡村教师培训专家资源库,为此实施了“三大保障”。

送教下乡培训“五航”课程体系建构

送教下乡培训以其“重心下移”的务实作风、创新的乡村教师培训模式赢得了基础教育的广泛关注,送教下乡培训对象是乡村教师,由于其是一个特殊群体,于是建构一套“送教下乡培训”课程体系意义重大。本课程体系建构在以中西部乡村教师为培训对象,以“送教下乡培训”的目标任务为支点,围绕“诊断示范—研课磨课—成果展示—总结提升”四个环节设计,以带动和支持校本研修为核心,尝试构建出一个有利于中西部乡村教师专业可持续发展的继续教育课程体系,为农村区县级培训和校本研修提供科学而又可操作的课程标准。

建构送教下乡培训的“三全三化”模式

重庆市梁平县在总结去年送教下乡培训经验的基础上，切实找准今年送教下乡培训的支点，将中西部项目送教下乡400人培训对象锁定为初中语、数、外三个学科的教师，着力提高其课堂教学能力。借助该项目的培训带动乡镇初中学校的校本研修，逐步建立校本研修长效机制，学员成长长效机制，确保送培落地，学员能力生根。

农村区县教师继续教育现状分析及应对策略

如何提高农村区县教师继续教育的有效性和全员性却是长期困扰教师继续教育的一个难题。本文就农村区县教师继续教育现状分析及应对策略谈谈自己的观点。一、农村区县教师继续教育存在的问题1．培训规划缺乏整体性和连续性。2．培训教师对继续教育缺乏认识。3．培训内容不能直接用于课堂操作。4．培训工学矛盾突出。5．培训监督管理不到位。

新教师知识的积累与拓展

基础教育改革使全新的教学理念、模式、方式不断渗透到小学语文教学中，在教育变革转型时期，小学语文课程不再是孤立、封闭的，而是与多学科相互联系。这就对教师、特别是新教师提出了更高要求。因此，注重知识积累与拓展是小学语文新教师提高自身素质的重要环节。

准确定位彰显特色努力建设高素质的教师队伍

2012年，梁平县中小学教师培训在完善培训制度，创新培训模式，加强培训管理等方面取得显著成效，并逐步形成区域特色。

农村中小学骨干教师培养思考

我国大多数地区并不缺少教学意义上的骨干教师，但缺少有独到思想、有突破成果，能辐射并带动他人成长的专家型教师。那么这种专家型的教师到底由谁来培养？他们需要什么样的成长环境？这些问题正是梁平县教师进修校正在研究的“十一五”市级重点课题——《统筹城乡发展背景下农村区县中小学骨干教师培养研究》。