课内阅读教学中记叙文写作的范式构建--以统编版七年级教材回忆性文本为例

初中生记叙文写作的能力在三年内很难有明显提高。本文拟从课内阅读教学的角度试论如何建构初中生记叙文写作的范式,并以统编版七年级教材的回忆性文本为例,构建适合初中生使用的“线索贯穿类”“提升主旨类”“以小见大类”“双视角类”和“五笔技法”等五种记叙文写作模板,从根源上提高学生记叙文写作的能力。

试析宋诗中的“二十四桥月”意象

"二十四桥月"是宋诗意象之一,它既继承了唐诗"二十四桥明月夜"中对扬城繁华的感慨赞叹,也注入时代内容,尤其是南宋与金人对峙时,扬州是战争的前线;南宋被蒙古所灭时,扬州又是爱国志士浴血奋战的沙场,由此,"二十四桥月"蕴含了沧桑之叹、黍离之悲。此为宋诗中"二十四桥月"的独特内涵。

“时间差”文本教学策略研究

在散文中有一类文章具有回忆性质,情感含蓄复杂,富有人生哲理,故而较难把握,笔者把它们称作“时间差”文本。“时间差”文本之所以难讲难教,有以下原因:一是其文学深度,统编版语文课本所选课文是名家名篇,本身就有强大的文学魅力,“时间差”文本更是凝聚了作者复杂的情感和对人生的反思,有很多“只可意会不可言传”的情愫穿插其间,想要吃透它必须要有丰富的阅读积累和人生阅历;二在其教学难度,初中生处于思想形成的关键时期,应该借此机会形成自己的人生观,但他们阅历尚浅,对很多人生道理难以完全领会,需要教师运用教学策略和智慧进行传授。

多角度解读文本,提升学生阅读能力——以《猫》的课堂教学为例

语文课本所选的文章都饱含作者丰富的个人情感和思想,渗透了他们对生活及人生的思考。由于学生阅读方法、阅读积累等的欠缺,教师在进行文本解读后,应引导学生通过已有的语言和文字去赏析和深入理解课文,进而实现延伸阅读,培养学生读书的习惯。下面笔者就自己的课堂教学提供几个通过文本解读提升学生阅读能力的具体做法。一、品析语言,挖掘文中隐含的重要信息1.抓住句式和标点在解读文本时,很多教师都会把注意力放在文章的内容和情感上.

“时间差”文本教学策略研究——以部编版语文教材为例

部编版语文教材中选了大量的"时间差"文本,因其情感含蓄、视角独特、言语蕴藉,给教学带来了一定的难度。本文拟结合部编版语文教材的相关篇目来总结"时间差"文本的特点,归纳"时间差"文本在教学时的几点策略。一、什么是"时间差"文本?"时间差"文本包括:(1)事件发生时间与写作时间之间有一段间隔。