基于引力模型对中国与东盟贸易的实证分析

中国-东盟贸易区(China-ASEAN Free Trade Area,以下简称"CAFTA")历时8年建成,是中国与其他国家或地区启动的第一个自由贸易区,也成为仅次于欧盟和北美自由贸易区的全球第三大市场。在考察中国与东盟的贸易历史和现状基础上运用单边引力模型,对中国与东盟之间的贸易进行定量分析,并引入滞后效应(lagged effects)得到经过扩展之后的引力模型,利用该模型对中国与东盟之间的贸易前景进行分析预测,提出:应充分发挥双边贸易的互补性,发挥政府的主导作用,形成自由贸易区与国内的良性互动,构建有利的外部环境,实现开放市场间更密切的合作。

“双减”背景下基于“两核八维”的初中物理课堂作业设计实践

“双减”背景下,文章主张初中物理教学回归学情和课堂,深耕课堂作业,融入深度学习理论,紧扣“两个核心、八个维度”设计高效的课堂作业。其中两个核心是立德树人、减负提质,八个维度分别是聚焦核心问题、融入真实情景、渗透物理思想、持续评价育人、内容结构分层、精减作业时间、形式因课制宜、细化作业管理。教师将设计的实验探究型、专题分层型和项目实践型作业投入课堂教学实践,并设计量化评价表对作业进行检验,为高效课堂作业的设计探索一条可操作的路径。

“项链是真的吗?”--物质的密度

单元学习主题1.主题名称“项链是真的吗?”——物质的密度2.主题的解读在《义务教育物理课程标准(2011年版)》中,“密度”属于二级主题“物质的属性”之下。物质属性与学生生活、社会生产实践紧密相关,物质的密度及其测量是材料鉴定的核心问题。选择这个主题,一是能够较好地突出实验探究的教学功能和价值,让学生在真实问题的解决过程中学会物理概念建立的科学思维并提升科学探究的能力;二是丰富学生对物质属性的认识,学会初步运用物质的密度属性进行材料鉴定。

指向深度学习的初中物理实验教学策略探索--以“物质的密度”为例

深度学习是课堂培养学生学科核心素养的关键途径。区物理名师工作室总结出指向深度学习的实验教学路径,围绕深度学习课堂特征要素,结合区域师生发展实际,通过组织开展指向深度学习的区域中学物理实验教学主题设计与课堂实践,促进师生教与学方式的变革。以“物质的密度”的教学为例分享实践过程,并提出“创情境导学,设悬疑引思;问题驱动促学习,实验探究强体验;实验任务演探究,物理过程聚方法;定量建构概念,实际应用创新”的教学建议。