统编高中历史必修与选择性必修的融通教学——以选择性必修2“历史上的疫病与医学成就”为例

要突破选择性必修教学的难点,达成课标要求——在必修基础上的递进与拓展,开展必修与选择性必修的融通教学是一种思路。融通教学,有利于学生发展和教师精准把握教学重点。以选必2“历史上的疫病与医学成就”为例,阐释融通的含义并提出融通教学的三个要点:明确认识视角是融通的前提,立足学业质量是融通的起点,理清历史逻辑是融通的关键。此外,融通教学要有明确的主题,要兼具大格局与精细化,要注重指向高阶思维的问题设计。

史料教学须“求真”“求准”和“求巧”

史料教学要＂求真＂＂求准＂和＂求巧＂,即注意考辨史料、了解语境和恰当设问,从而最大限度地发挥史料的价值,培养学生认识历史的能力和方法,发展学生的历史思维。

“考辨”“语境”和“设问”——例说高中历史史料教学的有效性

达成史料教学的有效性必须要认真考辨史料、了解史料的语境和恰当地设问,即做到真实、准确和巧妙。

史料教学须“求真”、“求准”和“求巧”

史料教学要"求真"、"求准"和"求巧",即注意考辨史料、了解语境和恰当设问,从而最大程度地发挥史料的价值,培养学生认识历史的能力和方法,发展学生的历史思维。

近三年浙江历史选考试题分析与教学策略

针对浙江历史选考试题“立意高远，回应时代主题”“引领课改，关注核心素养”等特点，在课堂教学中教师应把握“高度”，拿捏“准度”，挖掘“深度”，在复习策略方面要注意建立“通史意识”“并重意识”“滚动意识”。

基于课程意识的教师备课——以“历史上的疫病与医学成就”为例

本文从课程意识的内涵入手,结合具体的课例,阐述了教师如何基于课程意识进行备课,即需要从课程价值、课程目标、课程内容、课程实施以及评价等方面,分析单元或课时课程内容的价值,结合学情定位具体学习目标,重整课程内容的结构,然后进行有效的教学实施。

思想史教学常见误区分析——以“明末清初的思想活跃局面”为例

思想史难教，学生理解起来也不易。笔者在此以人民版“明末清初的思想活跃局面”一课为例，分析思想史教学中的常见误区并提出教学建议，以求教于大家。

历史材料解析题命制的方法与途径——以美欧关系题的叙事分析为例

命题是提升教师专业素养和教学能力的重要路径。"一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力,也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。"[1]然而老师们常有这样的体会:点评试题容易,等到自己命题时却捉襟见肘甚至痛苦不堪。于是有人感叹"不是我要命题,而是题要我命"。笔者在此叙述命制美欧关系题的过程,借此分析命题的基本原则和一般程序。

用史料弥补教材历史叙事的不足——以“新文化运动”为例

一般来讲，“历史”既指发生过的往事，又指对往事的记录。在我国古代文献中，“史”字是指“关于当前的或过去的事件的记录”，事件本身则被称为“事”。《孟子》说：“其事则齐桓、晋文，其文则史。”所以《说文》解释为：“史，记事者也。”

“大历史观”与“讲清楚”——习近平总书记论五四运动对教学的启示

教科书是国家意志的体现。笔者注意到,《中外历史纲要》2019年第1版与试教版中的"五四运动与中国共产党的诞生"一课的主要变化为:一是五四运动的96字评价变为习近平总书记《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》中的248字评价。二是新增一则"学思之窗",问题为"阅读上述材料,进一步理解五四运动的意义,体会其时代价值",材料也出自这一重要讲话。

近代以来世界科学技术的历史足迹

1．右图是一组同学在进行有关近代物理学史研究性学习活动中收集的图片。

例谈史料的选取与运用

随着新课改的不断深化，“论从史出”的观念也深入人心，史料教学日益受到中学历史教师的亲睐。如何合理使用史料，最大程度地发挥史料的价值，是值得我们思考的问题。笔者结合一些案例，探讨史料教学问题，并求教于方家。

文学课? 艺术课? 历史课?!——观人民版必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》两课有感

一、背景简介 2007年5月18日，县教研室在龙港二高召开了一次以新课程实验教学为主题的教学研讨会，一位青年老师开了一节精彩的高一历史公开课，课题为人民版必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》第四课《与时俱进的文学艺术》。这是一堂以文学艺术史为内容的公开课，吸引了许多教师前来观课议课。时隔一周。县教研室在宜山高中又组织了一次高中历史课堂教学评比活动，课题是人民版必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》第三课《碰撞与冲突》。共有七位老师参加赛课。