创新教学模式 深化大学英语教学改革

从分析大学英语教学的现状入手,指出目前大学英语教学存在的问题,着重从改革教学模式、改善师生关系、文化导入等方面探讨改革措施。

高校英语专业师范生教学技能提升探究

教学技能是教师最基本的职业技能,培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。文章从高校英语专业师范生教学技能的概念入手,探讨了培养高校英语专业师范生教学技能的基本路径,以适应新课改对未来英语教师的迫切需要。

从《麻雀》的英译看英汉形合和意合的差异

形合和意合是英汉语的主要差异,本文通过刘士聪先生翻译的《麻雀》(老舍作)来分析两者的差别并且在翻译中的应用。

浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略——两极分化与分层教学

农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响,农村英语教学效果不理想,两极分化现象比较严重。因此,为了解决两极分化的现象,作者提出实施分层教学的必要性,真正体现“因材施教”、“素质教育”的教学原则。

高师英语专业教师跨文化敏感度实证研究

为了解高师英语专业教师跨文化敏感度现状,采用问卷调查法和访谈法对闽南师范大学外语系40名英语专业教师的跨文化敏感度进行了调查。结果表明:高师英语专业教师的跨文化敏感度处于中等水平,且有出国经历教师的跨文化敏感度水平明显高于没有出国经历教师的水平。跨文化敏感度5因素中,教师的文化差异认同感最强,交际参与度、交际专注度和交际信心紧随其后,交际愉悦感最低。皮尔逊相关分析表明:跨文化敏感度多个因素之间存在着比较紧密的相互影响和制约关系。其中,交际信心与交际愉悦感之间的相关性最强,交际参与度与交际信心之间的相关性次之,且都呈现较显著相关关系。

中学英语教师PCK现状的个案研究:课堂提问视角

采用课堂录音、课堂观察等方法,基于课堂提问的视角从外语学科知识、关于教学情境知识、关于学生的知识以及外语教学策略知识等4方面对三位中学英语教师的PCK现状进行分析。提出了教师PCK发展的措施:形成关注学生学习的教学思维方式;加强外语教育理论知识的学习和运用,形成明确的语言观。

从霍夫斯塔德的文化价值观看电影《刮痧》的中美文化差异

由文化的差异而造成的交际失败在电影《刮痧》中体现的淋漓尽致。本文以《刮痧》为切入点,从霍夫斯塔德的文化价值观来阐释中美文化差异,提出在跨文化交际中如何缓解文化差异造成的矛盾,从而提高不同文化之间的交际能力。

实习支教中英语师范生PCK发展的调查——以M师范大学为例

文章通过问卷调查和访谈对M师范大学115名英语师范生的PCK发展情况进行了调查。结果显示:师范生在实习支教阶段PCK有很明显的提高;PCK各维度的发展程度不均衡。其中,外语学科知识提高最为明显,其次为关于课程和教材知识和外语教学策略知识,进步最慢的是关于教学情境知识和学生的知识;PCK各维度的内部发展程度也不均衡,对人生阅历和人际交往技能依赖程度低的领域,实习支教生有明显的发展,而对人生阅历和人际交往技能依赖程度高的领域,实习支教生的变化则不显著。

语言生态与多元文化——基于漳州地区闽南话与闽南文化生存现状的调查

作为中国现代汉语八大方言之一的闽南话,是诸多闽南文化的载体。但是,随着经济的高速发展,闽南地区已经成为"移民地区",人们也就需要寻找共同语言进行交流,因此,普通话成了大家的首选。但是我们必须高度重视一问题:目前闽南地区中小学生中,会听、讲闽南话的比例在逐渐减少,以闽南语为载体的闽南文化越来越不被年轻一代人所了解,一些优秀的闽南文化有可能从此消失。本文以生态语言学的焦点问题--语言多样性理论为框架,以调查闽南文化生态保护实验区之一漳州地区闽南话与闽南文化生存现状为基点,探讨保持全球语言文化多样性的必要性问题。

实践经验对中学英语教师PCK发展的影响研究

文章研究了实践经验对中学英语教师PCK发展的影响。文章通过对125名中学英语教师的问卷调查,发现实践经验对中学英语教师PCK发展并不总是起促进作用。其中,经验对英语学科知识有磨蚀和重组作用,而关于教育教学对象的知识、教育教学情境知识等与人际能力相关度较高的知识,人生阅历则取代了实践经验成为主导因素。此外,文章还建议在职前培养和职后培训过程中,应该重视对"实践反思"的外部干预。

高中学生英语词汇学习策略调查报告

二语习得是一个认知过程,学习者自身的因素对语言学习起着决定性的作用.词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语盲本身.因此,词汇学习策略对英语学习起着越来越重要的作用.本文通过对高中学生词汇学习策略的调查,分析了高中学生英语词汇学习策略的使用情况,强调了对高中学生进行词汇学习策略培养的重要性,从而有效地提高英语教学质量.

高校英语教师专业发展的知识建构

高校英语教师是一个特殊的群体,这一群体具有区别于其他群体的明显特征。本文从当前高等教育为培养复合型人才的视角出发,研究高校英语教师为培养适应社会需求的人才,如何在教学过程中提升并建构自己的专业知识、专业技能、专业理想,进而促进自身专业发展。

在线英语学习焦虑与自我调节学习的关系——大学生英语学习动机的中介作用

通过对英语专业大学生进行问卷调查,探究在线英语学习焦虑对自我调节学习的影响中学习动机的中介作用。结构方程模型分析发现:大学生在线英语学习焦虑对自我调节学习具有显著的负向预测作用;大学生在线英语学习动机对自我调节学习具有显著的正向预测作用;大学生在线英语学习动机在英语学习焦虑和自我调节学习之间具有部分中介效应。

大学英语教师专业学习共同体与职业倦怠关系研究

为了探究大学英语教师专业学习共同体和教学效能感如何共同影响其职业倦怠水平,采用结构方程模型对236份大学英语教师的有效问卷进行了统计分析结果表明:大学英语教师专业学习共同体对职业倦怠具有直接负效应;大学英语教师教学效能感对职业倦怠具有直接负效应;大学英语教师专业学习共同体还能通过对教学效能感产生的直接正效应,降低其职业倦怠水平,即教学效能感在专业学习共同体和职业倦怠之间具有部分中介效应。

高校英语专业CBI课程教师自我效能感研究

通过问卷调查对福建省某师范大学参与CBI课程改革的26名英语专业教师为研究对象,旨在调查研究高校英语专业CBI课程教师自我效能感的现状,并探讨提高教师自我效能感水平的途径。结果显示:高校英语专业CBI课程教师自我效能感水平处于中等水平;专业背景和教龄是影响高校英语专业CBI课程教师自我效能感水平的主要因素。教师的自我效能感和教师专业发展水平与其自我反思和自我发展意识密切相关。

高校英语专业CBI课程教师教学能力的实证研究

本研究采用问卷调查法和访谈法,通过对福建省某师范大学参与CBI课程改革的26名英语专业教师为研究对象,旨在调查研究高校英语专业CBI课程教师教学能力的现状,并探讨提高教师教学能力的途径。结果显示:高校英语专业CBI课程教师对自身的教学能力评价较高,专业背景与CBI课程一致的A组教师的教学能力要强于专业背景与CBI课程不一致的B组教师,且两组教师在教学能力方面存在显著性差异。组建“专业学习共同体”,是提高教师教学能力和促进教师专业发展的有效途径。

关于英语专业师范生教学能力的调查与思考——以福建M师范大学为例

研究发现:英语专业师范生在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力以及教师反思与评价能力等四个维度的水平存在差异。此外,各维度构成要素在水平上也存在差异。提高英语专业师范生教学能力的建议包括:构建学科教育学课程群,切实提高英语专业师范生的理论水平和教学实践能力;创建院校协作的在线教师专业发展平台,切实解决高等教育与基础教育脱节的问题。