教育史学的学术功能与社会功能

教育史学的功能可分为学术功能和社会功能两大类。学术功能包括记载、寻真、传承历史文化和发展教育科学四个方面;社会功能涵盖借鉴、育人、指导、优化教育科研能力四个层次。学术功能是社会功能的前提和基础,学术功能的有无、大小、性质制约甚至决定着社会功能的有无、大小、性质;社会功能是学术功能的自然归属与延伸,社会功能引导或规定着学术功能的作用方向和趋势;社会功能还是衡量和检验其学术功能的重要尺度。

社会转型期医生的人生价值选择

医生的人生价值是社会价值和自我价值的辩证统一,社会价值是自我价值的现实基础,并决定自我价值;自我价值则是社会价值的衡量尺度,客观反映着社会价值。在社会转型的大背景下,医生要实现自我价值,首先需要创造社会价值;要确保经济效益,先要追求社会效益;要追求长远利益,就不能只顾及眼前局部利益。上述的价值选择将直接决定医生的医疗行为。为了实现人生价值最大化,医生必须在医疗技术、医德修养和人文素质三方面下工夫。

二十一世纪医生的价值追求

医生的人生价值包括社会价值和自我价值两部分。在市场经济条件下 ,医生处理社会价值和自我价值之间关系的方式、实现人生价值的途径将会影响到医生的生存状态、生活质量以及发展程度。作者对医生的人生价值构成。

教育史学的发展规律初探

教育史学具有社会科学的一般发展规律:教育史学适应教育社会实践的需要而产生发展;深受政治的影响而具有强烈意识形态色彩;与社会文化的更迭兴衰遥相呼应。教育史学作为历史学的分支,又有史学的演进规律:教育史学发展史就是教育历史被不断重写的过程;研究队伍的整体素养与教育史学发展水平成正比;教育史学研究中史料、方法与理论三者密切配合、协调发展;描述叙事性的教育历史与解释分析性的教育历史相互依存、互相促进;宏观教育史研究与微观教育史研究取长补短、相辅相成。教育史学自身的特殊的演变规律表现为:教育制度、教育思想、教育活动的历史研究齐头并进,且维持动态平衡;教育史学与教育学的其他分支学科相互依赖、互相借鉴。

人性成长与学校教育

教育已被公认为是影响人及人性成长的最重要因素之一,然而,现今社会的人性状况并不理想甚至出现普遍倒退倾向,以致人性世界黯淡。在社会转型时期,面对人性非健康成长甚至发生不同程度的异化、扭曲,美好人性的普遍缺失、沦丧,不得不反思和检讨我们的学校教育。只有发展科学化、人性化、理想化的学校教育,才能矫正、净化现实的人性,使黯淡的人性世界光明起来;才能预防人性扭曲异化,让美好的人性普遍张扬起来。

陶行知做人思想刍议

陶行知针对如何做人的话题而为学生讲演《学做一个人》,提出试问中国"有几个是整个的人"之疑虑,并就何为不完整的人、何为完整的人、怎样做一个完整的人等问题层层分析说明,其目的鲜明、清晰。人,自认为是万物之灵,其实始终处于未完成之中。毫无疑问,《学做一个人》还是"立德树人、全面发展"前提条件和坚实基石,但这未必是人人都可以处理好的人生命题。在今天上下皆重视青少年思想政治工作和成人成才的大背景下,我们可以从其中汲取什么借鉴和启示呢?这正是我们力图回应的话题和主题。