浅析幼儿生成性探究活动及教师支持策略——以生成性课程《黄瓜》的教学实践活动为例

生成性探究活动不仅关注幼儿知识的获取,更加重视幼儿主体价值的实现和自我成长,充分体现了以儿童为中心的教育理念,成为幼儿园课程改革的趋势。本文以生成性课程《黄瓜》的教学实践活动为例,浅析了生成性课程主题活动的选择、课程活动的设计以及教师在课程实施中的有效支持策略。

浅谈教师在种植活动中对教育契机的观察与把握

种植是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿获得生活经验、情感体验和能力提升的有效途径之一,要产生良好的教育效果,教师及时把握教育契机显得尤为重要。因此,教师在种植活动中要尊重幼儿主体性,创设开放自主的交流环境;要以问题为导向,关注幼儿的多元表达,促进幼儿深度学习;要尊重幼儿天性,重视个体差异,推动幼儿持续的学习和发展;要发挥教育机智,生成更多推动幼儿学习与发展的教育契机,让幼儿身体、认知和情感等方面都有所改变。

支持幼儿探究活动,促进幼儿深度学习——以小班幼儿生成性探究活动"泡泡"为例

环境生成课程,课程来源于生活.本文以小班幼儿喜闻乐见的"泡泡"为契机,由幼儿自发或教师引发,在多领域围绕"泡泡"进行了一系列生成性探究活动.教师支持幼儿通过与环境和材料的互动,整合新旧经验,在反思与重构中获得成功体验,提升幼儿生成性探究活动的有效性、深入性,促进幼儿在探究活动中主动思考,发现问题并积极尝试解决问题,引导幼儿深入学习.对小班幼儿进行生成性探究活动具有可操作性.