怎样开展小学低段科学“技术与工程”课教学——以“改进纸飞机”的教学为例

2017年2月颁布的《义务教育小学科学课程标准》中,在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三大领域的基础上增加了技术与工程领域。技术与工程领域的学习增加了学生“动手做”的机会,可以使学生有机会综合所学的知识,体验科学技术对个人生活和社会发展的影响,养成通过真正的“做”解决实际问题的习惯。

利用信息技术开展实验教学——以《认识水》教学为例

在信息技术高速发展的今天，如何运用技术的手段让科学实验教学锦上添花，是众多一线科学教师一直在思索的问题。在教学《认识水》一课时，笔者就此做了有益的探索。《认识水》是湘版《科学》教材三年级的一课，它是在孩子们学会用各种感观观察身边的事物（包括校园里的宝贝、身边的动植物、土壤）之后，让学生科学系统地认识他们所熟悉的水。

让信息技术点亮科学实验教学——以湘版科学教材“认识水”为例

信息技术在教育教学中的广泛应用，对一线教师的教学提出了新的要求。信息技术与科学课紧密整合，为科学教学开拓了广阔的天地。在小学科学实验教学中，恰当运用信息技术手段，有利于优化课堂教学，突破教学难点。但是，《科学课程标准（3～6）》也指出：“信息技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程内容与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。”

“纸的抗拉强度”实验设计

“纸的抗拉强度”是《纸》一课中的知识点，教材中提出了“纸的抗拉强度”的探究要求，但没有实验方法介绍，也无图片提示。在实际教学中，大多数教师是引导学生直接用手绷各种不同的纸条，凭绷断不同纸条所用的力的感觉来得出“不同的纸抗拉强度不一样”这一结论。我认为“手绷纸条”实验不可取，因为“手绷纸条”的操作随意性太大，且手绷纸条的力度的感觉模糊，缺乏一个量化的过程，实验可比性不强，容易导致实验结果不明显或不准确。通过反复研究，我设计了“纸的抗拉强度”的实验。