导数问题的剖析

导数是函数、数列、不等式、三角函数、解析几何问题研究的工具,从近年的高考命题可以看出,导数已由最初的解决问题的协助方式转变为分析和解决问题所不可缺少的工具,在高考中占有重要地位,这也体现了高考命题由知识立意向能力立意的转化.然而,大家在运用导数知识时常常出锗,思路混乱.为了帮助大家理清概念,抓住本质,较好地运用导数工具,本文就对导数知识进行系统讲解.

试论增强企业凝聚力

企业凝聚力是指企业对职工的吸引力和职工对本企业的满意程度。也是指企业中个人与个人、个人与集体以及各组织之间相互合作、相互协调所形成的合力。凝聚力是一种精神力量,可以转化为物质力量。在激烈的市场竞争中,企业要不断地进行自我完善、自我改造、自我发展,就必须增强凝聚力。 1 增强企业凝聚力是搞活企业发展经济的需要在改革开放、发展市场经济的新形势下。

导数问题的剖析

导数是函数、数列、不等式、三角函数、解析几何问题研究的工具,从近年的高考命题可以看出,导数已由最初的解决问题的协助方式转变为分析和解决问题所不可缺少的工具,在高考中占有重要地位,这也体现了高考命题由知识立意向能力立意的转化.然而,大家在运用导数知识时常常出锗,思路混乱.为了帮助大家理清概念,抓住本质,较好地运用导数工具,本文就对导数知识进行系统讲解.……

借文化渗透导图领游 假问题引领引言开头——谈一节全国展示课“数列引言”的设计

本文以一节全国展示课为例,立足“3w”原则即为什么学、学什么、怎么学,站在文化的视角,整合数学发展中的前沿问题和教材中的素材,着眼学生能力的提升和素养的发展,探讨章引言课究竟应该如何设计的问题.

问题串连显结构 三线交融现本质——以“复数”的教学为例谈单元小结课

一、单元小结课模式:三线交融课堂单元小结课是引导学生梳理、对比、欣赏、思辨、升华知识的重要课型.传统的单元小结课有以看代教、以练代教、以考代教的错误倾向,没能充分体现该课型的功能,不能充分发挥学生的主体作用,制约了学生认知能力的发展,遮盖了数学学科的本质.[1]基于如何打破单元小结课教学的传统模式,怎样设计单元小结课才更有实效,如何提升单元小结课的有效价值取向等问题,我校积极探索形成了单元小结课的新模式:三线融汇课堂.

基于概念教学的“三教六何”模式的实践与反思——以“任意角”的教学为例

1.“三教六何”模式的提出概念是思维的细胞,着力概念的逻辑性构建生成与发展的演进过程,就是以过程的体验促成思维素养的培育.现阶段对于概念的教学,忽视概念产生的背景、形成过程,缺少对概念的本质理解,淡化概念中所反映的思想方法,“掐头去尾烧中段”的老招式还依然随处可见;概念教学过程中提问形式单调,提问策略方法缺乏,教学高负低效,学生往往不能深刻理解概念,只能按照固定的模式解决问题,缺乏问题意识,不能做到举一反三.

参透“三个理解” 深耕起始课教学——以“平面向量”起始课教学构想为例

1.问题提出近日,听了一节平面向量章节起始课,感触颇深,受益良多,尤其是现场学生对老师的问题的反馈使我感到惊叹、惊奇、惊喜.比如当教师问到向量该如何用符号表示时,有个学生回答说:"平面直角坐标系."又比如教师请学生到黑板上写出向量a的相反向量时,有个学生写成"a",此时几乎全场哄堂大笑,对于这个学生的回答,执教老师无奈的笑了笑.

阅尽教材义 读升学习力--例谈数学教材的阅读指导

1.数学阅读的内涵数学阅读是从数学文本中获取有意义的积极的认知活动,而编码、语言转译和理解是其核心的要素.编码是指对数学符号、概念的感知.语言转译指数学语言之间的互译、转换.理解是对数学材料的整合,是对数学文本的感知、领会与应用.

聚合情境与问题 展“四能”发展之翼——以“数列”章引言课设计为例

一、教学内容的解析章引言课是一章教学的起始课,是高中数学教学中必不可少,又是需要重点关注的课型之一.为什么要上呢?一言以蔽之.了解过去,展望未来,信心满满,迎接挑战.怎么上呢?立足于"3w":why,what,how,即为什么学?学什么?怎么学?通过问题导引,利用章头图、章节引言等内容.