教师核心能力跃迁:模型构建与实现路径

教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的系统性能力,其发展关乎教师专业成长和职业自觉,影响学生智力的形成和个性的发展,同时还关系到教育改革的进程和质量。量子跃迁理论核心思想为在开放性和不确定性的复杂环境条件下,通过外在能量输入的推动和系统内部的非线性相互作用,系统从一个稳态跃升向另一个稳态。该理论为研究教师核心能力的发展演化提供了适恰的理论视角。将教师核心能力类比为量子,可以发现教师核心能力发展与量子跃迁过程类似,二者都具有动态性、突变性、连接性、波粒二象性等共同特性。可借鉴量子跃迁的相关理论进一步构建出教师核心能力量子式演化的跃迁模型。该模型以教师核心能力的跃迁阶段和动力系统为核心要素,以时间为横轴,以教师核心能力发展水平为纵轴,呈现了随时间推移,教师核心能力从基态到高能稳定态的动态发展过程。该模型中教师核心能力的跃迁阶段分为感知提取、整合转化、协同建构和反思觉醒等四个阶段,依次对应量子跃迁的基态、激发态、暂稳态和稳定态;动力系统包括环境驱动系统、具身实践系统、关系联结系统和成长内驱系统等四个子系统,为教师核心能力的阶段跃迁提供能量。根据教师核心能力的跃迁模型,教师的教学核心能力需要在动力系统的驱动下,从初始的静态核心能力向动态可持续发展核心能力飞跃,经由多轮螺旋式的迭代发展,产生跃迁,这一过程的实现可以从增强外部环境刺激、触发需求驱动;培育具身学习动能、转变学习方式;构建集体共生场域,耦合群体智慧;以及树立自觉育人意识、实现生命价值等四条路径来实现。后续研究可基于量子跃迁理论与教师核心能力发展过程的契合机理,在理论探讨基础上进一步引入实证的研究方法和研究工具,深化二者的融合研究与应用。

一类带大参数的周期Thomas-Fermi-Dirac-von Weizs?cker方程非零解的存在性

研究了一类带大参数的周期Thomas-Fermi-Dirac-von Weizs?cker方程非零解的存在性问题,运用一个新的无穷维环绕定理,证明了当参数充分大时,该方程存在非零解.

初探精神科门诊患者如何提高服药依从性、减少精神疾病复发率

研究提高精神科门诊患者服药依从性及减少其精神疾病复发率的方法。方法:将乐山市精神卫生中心门诊部2021年1月至2021年10月接收的120例精神疾病患者以随机表数字法将其分为参照组和实验组,参照组共计60例精神疾病患者且均进行常规干预管理,实验组共计60例精神疾病患者且均进行综合干预管理,观察两组患者干预管理前后的服药依从性变化、精神病症状严重程度变化以及社会功能缺陷情况变化,同时比较两组患者干预后的用药知识掌握率、一年复发率以及患者的干预管理工作满意度。结果:干预前用药依从性方面,实验组与参考组总体依从性无显着差异(P>0.05);干预后,实验组整体依从性明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前实验组BPRS评分与参考组比较,实验组SDSS评分与参考组比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后实验组与参考组的BPRS评分比较,实验组SDSS评分显着低于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,实验组干预后总用药知识获取率显着高于实验组,且实验组1年复发率显着低于对照组,分别为具有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,实验组的总体满意度显着高于参考组,差异也具有统计学意义。(P<0.05)。结论:在精神科门诊患者干预管理中,对患者进行综合干预管理不仅在提高患者服药依从性方面具有积极作用,可以有效改善患者精神病症状,而且还更有利于帮助其提高用药知识掌握水平,减少社会功能缺陷以及精神疾病复发率,提高干预管理工作满意度。

教师核心能力跃迁:模型构建与实现路径

一、引言教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的系统性能力,在适应社会发展、满足自身职业和专业要求以及高质量完成教学任务中起着决定作用,并最终指向动态能力的生成。不同领域的学者就教师核心能力进行了探讨。例如,董奇认为育人能力是教师能力的核心。王光明等提出教师核心能力是在接受和参与教师教育、从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的,能够适应社会发展、教师职业要求和促进自身专业发展,具有共同性、统帅性和可建设性的能力。朱超华认为教师通过教育实践、经验积累、理论学习和教育科研来实现核心能力的发展。