加里培林论智力活动

提高中小学的教学质量,不仅要加强基础知识的教学,也要抓紧基本技能的训练.从心理学的角度看,技能是经过练习而巩固起来的,接近自动化的活动方式.按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能.动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中,完成以肌体运动为主的外部操作活动,它体现了人对事物的直接行动.例如写字、打球、弹琴等都属于动作技能.而智力技能又称心智技能,是借助于内部言语在头脑中进行的认识活动.它包括感知、记忆、想象和思维,而以思维为主要成分的活动技能.例如计算、阅读、作文等活动都属于智力技能.

小学低年级学生解答应用题思维模式的探索

研究目的学习心理学的研究目的,在于探索如何开发学生的智力,而思维是智力的核心。因此,对学生在学习活动中思维的研究是学习心理学的一个重要课题。本研究目的在深入分析学生解答应用题的思维活动,并由此探索低年级小学生解答应用题的不同思维模式,既为学习心理学的研究积累资料,又为改进算术应用题教学提供心理依据。学生解答应用题的三项指标是:(一)对应用题结构的认识;(二)对应用题数量关系的理解;(三)对应用题运算符号特定意义的理解,亦即说明采用解题方法的理由。

Л.Я.加里培林

加里培林是苏联当代著名的教育心理学家。他自本世纪五十年代以来,长期在学校进行实验研究,仔细地研究了学习过程,提出了一个严整的理论,称为"智力动作和概念分阶段形成的理论",同时也发展与之相适应的教学类型。他在学习心理方面有较大贡献,并形成了这方面的学派。加里培林的心理观属于维列鲁学派。这不仅在雅罗舍夫斯基1976年出版的《心理学史》得到证实,雅罗舍夫斯基写道:"20—30年代在教育心理学方面完成了大量的科学研究工作……

数学教学心理研究的尝试

长期以来,数学教学心理在分析教材结构或是陈述问题中各因素之间的关系时,都明确体现以理解数学概念为重点。认知心理学家布鲁纳、皮亚杰(Piagef)也一致认为:数学原则和问题的阐述以理解概念为基础,则有利于解答数学作业。就是有关学生计算的实验研究也表明:简单的加减运算要提高效率,有赖于数学原则和基础概念的理解;复杂的文字题,由于对概念理解的深浅程度,影响解答问题的速度;甚至运算和文字题解答错误,也与学生对概念的理解密切联系。可见。

西方关于教学理论研究的新动向

在1983年出版的心理学年鉴三十四卷中指出,有关教学心理研究的范畴已经扩大,目前仍继续扩展。在已发表的多种多样有关研究教学问题的论文中,既有教学理论的探讨,也有教学模式和教学原则的研究,还涉及计算机教学。

数学结构教学的心理依据

一数学是基础学科,数学教学的成败关系到国家科学文化的发展。目前进入"太空竞赛"时代,要求学校培养思维敏捷,具备尖端数学知识,适应新的空间时代技术所需要的专门人才。这就迫使数学教学从计算入手转向从概念入手。而理解概念的基础,认知心理学家认为在数学的教与学中,其关键在于数学结构。

入世后,中小企业如何增强核心竞争力

中国入世之后,中小企业面临的竞争态势更为严峻,如何增强中小企业的核心竞争力更成为值得我们研究的问题。本文的重点就是要论述资产经营的六大机制对增强企业核心竞争力,起着举足轻重的作用。资产经营的六大机制是一个系统工程,它们之间有密切的内在联系,保值增值是目的,其他五大机制是实现目的的手段,而这些手段中又属激励机制最为重要。因为企业是靠人去经营的,只有激活了人的因素,才有可能在企业内部真正建立六大机制。

课程的研究

教育研究的中心点无疑应在课程领域内。课程被广义地看作儿童或者成人所接触到的各种经验的总和。从狭义来看,课程一词仅局限于学校提供的经验。把学习看做条件反射的心理学家把课程看作像刺激—反应链中的刺激一端。他们如实地指出,对于刺激一端的研究的确注意得太少了,也许因为反应一端的研究更容易测量些。对学生进行一次测验确定他们美国历史学得怎样是并不那么困难的, 但是要测定学生所接触该学科领域内的各种经验则是非常困难的。因为这个理由,课程的研究与反应一端的研究相比较。

关于传达信息形式的研究

关于对初学者所采用的传达信息的形式,以及该种传达形式对学习效果产生什么影响的问题,曾经进行过广泛的研究。有个时期,许多研究工作都是按儿童读本所采用的印刷工艺形式来进行。但这种工作似乎在任何地方都没有起主导作用。后来,研究工作就变成与读本巾图解说明的采用、该种图解说明的有效性以及图解说明的最好形式等等方面密切相联系了。特立弗斯(Travers)和阿尔立德(Alvarads)(1970)总结了这些方面的工作。年幼的儿童一般不喜欢看到制定给一、二年级课本中各种仿效成人风格的图解。

中国教育心理学的发展

中国是一个文明古国,在古代的教育实践中,就产生了绚丽多采的教育心理学思想。教育心理学在中国可以说是源远流长。中国的教育心理学思想,最早可见于公元前春秋战国时期的孔子、孟子,荀子,墨子等思想家的《论语》、《学记》、《劝学篇》等著作中。例如关于学习者的动机则有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”①关于学习过程有“君子之学也,入乎耳,箸乎心,布乎四体,形乎动静;端而言,蠕而动,一可以为法则。”②“学至而行止矣。”③关于学习要循序渐进则有“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。”④“

一年级学生理解应用题的思维过程及其特点

問題 在小学数学教学中,应用題教学是具有重要意义的。学习应用題既能帮助儿童更好地掌握基本数学概念,培养儿童运用計算技巧解决实际問題的能力,同时也是发展儿童邏輯思維的手段。所以培养儿童解答应用題的能力是小学数学教学中重要的一环。 解答应用題是一种复杂的智力活动。儿童的語文水平、运算技巧虽然对解答应用題有一定的影响,但是解答应用題的先决条件是儿童了解組成題目的数量間的联系及相依关系。在教学中常常发現有些儿童虽然能机械地指出題目中的条件与問題。