高职院校劳动教育融入职业教育的内在逻辑、障碍与路径

将劳动教育融入高职院校职业教育既是高职教育贯彻落实党中央部署的具体行动,也是培养满足经济社会发展需求的现代人才的内在要求。系列职教政策相继出台的利好形势及现有实践条件为劳动教育融入高职院校职业教育奠定了基础,但劳动教育主客体重视度及参与度、师资力量、资源限制等因素的干扰又在一定程度上阻碍了融入的具体实施。为此,需明确职业教育中各参与主体的劳动教育职责,构建职业院校中劳动教育资源共享机制,充分调动职业院校学生参与劳动教育的积极性,加强劳动教育在职业教育过程中的渗透以建构高职劳动教育生长机制。

高职院校加强劳动观教育的基本原则、目标导向与价值旨归

劳动教育是中国特色社会主义制度的重要内容。新时期要将劳动观教育贯穿人才培养的整个过程,将坚持以社会主义核心价值观为导向、集体教育与个别教育相结合、理论教育与实践教育相结合作为基本原则;以明确认识目标、坚定情感目标、深化行为目标为目标导向;以优化高职院校人才培养方案、满足社会发展对高素质劳动人才的需求、满足高职院校学生自由而全面发展的客观要求为价值旨归。

习近平“以人民为中心”的民生观论析

习近平“以人民为中心”的民生观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,蕴含着坚守人民立场、保障民生权利、解决民生问题的核心要义。在推进民生建设的过程中,习近平“以人民为中心”的民生观一直把发挥中国共产党的领导核心作用、坚持人民群众的主体地位、注重经济建设与民生改善相辅相成作为根本遵循。保障及改善民生的道路没有终点,只有连续不断的新起点,在我国扶贫、基础设施建设、教育、就业、健康、住房、养老等民生建设领域,习近平“以人民为中心”的民生观贯穿始终,指引中国民生建设不断迈向新征程。

新中国成立以来劳动观的演进及其理论形态研究

劳动观是人们对自身以及他人劳动的根本看法和态度,是人们世界观、人生观和价值观的重要组成部分。劳动观的核心内容决定其理论形态,不同历史时期社会环境及现实状况的差异使得不同时期劳动观的核心内容也随之改变。新中国成立以来,历代中国共产党人在探索马克思主义劳动观与我国社会主义实践相结合的过程中,历经五次历史性跨越,形成了以集体本位、共同富裕、社会财富创造、以人为本、崇尚劳动为核心的五种精髓相通又各具特色的劳动观。

共情理论在新时代辅导员工作中的运用研究

近百年前,人本主义创始人罗杰斯提出“共情”这一概念,指的是体验他人内心世界的能力,等同于“同感、同理心、投情”的意思。当前,高校辅导员工作在构建和谐校园的进程中发挥着越来越重要的作用。在辅导员工作中适当引入共情,实现辅导员与学生的心理换位,搭建师生情感交流的平台,引导学生改善认知结构,实现教育内容的真正内化,达到教育工作的目标效应,发挥共情在高校辅导员工作中打破交流屏障、平复逆反情绪、消除心理障碍等作用。同时,高校辅导员工作应遵循一定的方式、方法,将共情的理念、方法、原则、功能等融入高校辅导员工作,切实做到以换位求理解、以入情求入心、以指引求启发、以目标求效果。

新时代中国经济改革的几个重要问题——习近平新时代中国特色社会主义经济思想的视角

新时代中国的经济改革是在坚持习近平新时代中国特色社会主义经济思想的指导下展开的。习近平新时代中国特色社会主义经济思想是对中国特色社会主义政治经济学的创新,它以中国特色社会主义政治经济学的重大原则为基础,构建起了以经济新常态为依据,以建设现代化经济体系为目标,以经济体制改革为牵引,以加强顶层设计为策略,以"一带一路"、京津冀一体化和长江经济带等重大部署为实现路径的理论架构和系统化的经济改革体系,具有鲜明的中国特色,彰显改革创新的时代精神。