含氟苯并噁唑聚合物的合成

以双酚AF为原料,通过硝化和还原合成得到含氟苯并噁唑聚合物的单体2,2-双(4-羟基-3-氨基苯基)六氟丙烷(3)。将等摩尔量的对苯二甲酰氯与化合物3反应制得邻羟基酰胺聚合物5,然后再高温脱水环化即得到含氟聚苯并噁唑聚合物6。通过红外、质谱和核磁等表征手段确定了双酚AF的硝化产物2和含氟苯并噁唑聚合物单体3结构。邻羟基酰胺聚合物5及含氟聚苯并噁唑聚合物6的结构由红外表征确定。热重分析表明,含氟聚苯并噁唑聚合物6的5%失重温度为530℃,分解温度为573℃,具有良好的热稳定性。

喹啉酮荧光探针的合成及性能研究

通过乙酰乙酸乙酯与间苯二胺反应制得4-甲基-7-氨基-2-喹啉酮(3),进一步与氨三乙酸反应制得新的喹啉酮酰胺衍生物5,其结构经红外、核磁氢谱、质谱等表征。5与La(NO3)3配位得到新的配合物6。元素分析、红外、质谱、热重-差热分析和摩尔电导等确定配合物6的分子式为[La(C16H15N3O6)NO3]·4H2O。荧光测试表明,化合物5与稀土金属La配位后,荧光发光强度明显增加,荧光区间变窄。此外,化合物5与不同浓度鲱鱼精DNA作用的荧光变化情况表明:化合物5与鲱鱼精DNA有较强的相互作用,荧光光谱变化明显;鲱鱼精DNA对化合物5有荧光增强作用,DNA浓度为4.02×10-6mol/L时,增幅最大可达40%。实验结果表明,化合物5在DNA检测或疾病防治等方面有潜在的应用价值。

角色选择:困惑与分析——基于教师角色的起源追溯

关于教师角色,一直以来人们众议不断。从分析古希腊教师的角色入手,追溯中国教师角色历史选择的实然,分析当下教师角色的必然,揭示目前教师所面临的困惑,提出合理追求教师角色之道——中庸,以实现澄清教师角色疑惑之目的。

高锰酸钾氧化处理高浓度丙烯腈有机废水的条件探索

海水提铀螯合树脂制备过程中产生大量丙烯腈等有机废水,CODCr高达110 770 mg.L-1。作为主要有毒污染物的丙烯腈沸点为77.1℃,因此可利用分馏工艺收集75～78℃的馏分以期回收大部分丙烯腈。96～98℃的馏分占废水体积的90%以上,其CODCr为59 220 mg.L-1,需进一步氧化处理才能达标排放。剩余少量高沸点有机物只占废水总量的3%左右,可焚烧处理。以96～98℃馏分为研究对象,经一次高锰酸钾氧化即可使其CODCr降为3 800 mg.L-1左右;经2次高锰酸钾氧化处理CODCr为414 mg.L-1,达到腈纶污水的三级排放标准。高锰酸钾氧化时,通过正交试验,探讨了高锰酸钾浓度、pH值、温度、氧化时间等因素对馏分的处理效果的影响。通过实验发现高锰酸钾氧化时的最佳条件:c(KMnO4)3.165 mol.L-1,pH2～3,反应温度100℃,氧化时间30 min,为此类废水的处理提供了有效的工艺和可靠的参数。

含U形结构单元的聚萘二甲酸乙二醇酯的等温结晶行为研究

以1,8-萘二甲酸二甲酯为共聚单体,与2,6-萘二甲酸二甲酯和乙二醇进行共聚,得到U形1,8-萘结构单元含量分别为2%和5%(质量分数)的聚萘二甲酸乙二醇酯共聚物。DSC测试表明,与聚2,6-萘二甲酸乙二醇酯(PEN)相比,含有1,8-萘结构单元共聚物的Tg和Tm略有降低,而1,8-萘U形结构单元的引入可以增加PEN的热结晶速率。采用Avrami模型得到了PEN及共聚物的Avrami指数n、结晶速率常数K以及半结晶时间t1/2。PEN、含2%1,8-萘结构单元共聚物和含5%1,8-萘结构单元共聚物的半结晶时间t1/2分别为2.62min、2.09min和1.24min,表明U形1,8-萘结构单元的引入确实可以增加聚合物的结晶速率。

转型与升级:以教研培训为杠杆推动教研工作的实践创新——以湖南省岳阳市为例

在教育信息化2.0时代下,新高考的推进触发新一轮基础教育课程改革,同时带给新时期教研工作前所未有的压力。如何适应新高考、研究新教材、促进信息化与教育教学的深度融合,教研工作需要转型升级。湖南省岳阳市教育科学技术研究院以深化教研培训为抓手,积极策划新高考新中考培训、信息技术能力提升培训、新教材培训、核心素养评价技术培训等一系列培训内容,并加强研训的规范化管理,逐步构建了区域性教研培训的新体系,推动教研工作的实践创新,强有力地保证了教研工作的实效性。

基于学习共同体的青年教师信息素养提升策略探索

在新时期教育领域,教学逐渐向着学习共同体方向发展。在此背景下,有关青年教师在信息素养方面的要求明显提高。然而,当前青年教师群体,在信息素养方面存在较大问题,比如说在课件制作方面,网络平台使用以及学科整合方面,仍存在一些问题。鉴于此,笔者主要围绕在学习共同体背景下,如何提高青年教师信息素养,展开有效分析。

中小学青年教师科研能力提升策略

教师是知识的传授者和学生能力的培养者,青年教师则是国家教育的中坚力量,所以青年教师要有较强的综合素质,充分发挥自身的素质教育优势,在课程改革中起到引领和示范的作用,促进教育水平的整体提升。

中小学教师区域研修机制的创新与实践——以湖南省岳阳市为例

作为湖南＂北大门＂的岳阳,现辖六县（市）四区,总面积1.5万平方千米,人口约有556万,现有中小学专任教师46000余人,教师学历合格率在98％以上.但目前中小学教师队伍仍然存在学科结构不合理、高学历比例偏低、小学教师年龄老化等问题,广大农村学校英语、计算机、音乐、体育、美术等学科合格教师普遍缺乏、且整体素质偏低.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,明确要求树立终身学习理念,完善教师培养培训体系,搭建终身学习＂立交桥＂,通过研修培训、学术交流等方式,进一步健全教师人格和增长教育智慧,造就一批教学名师和学科领军人才.面对教育的新形势与高要求,在中小学教师数量相对满足的情况下,岳阳市（以下简称＂我市＂）把教师研修培训重点从解决＂有人教＂和＂能够教＂转到解决＂教得好＂上来,通过教师研修机制的大胆改革与不断创新,极大地优化了现有教师队伍素质和结构,有效地整体提升了教育教学质量.我市在中小学教师研修机制上的实践与创新,受到了省教育厅的充分肯定和权威媒体的重点关注：2010年5月31日,湖南省中小学教师培训工作现场观摩研讨会在岳阳召开;2011年7月27日《中国教育报》头版头条对我市的教师研修工作进行了专题报道;《湖南教育》2011年第12期开辟专栏详细阐释了我市中小学教师研修的特色与亮点.我们以加强教师研修体系基础能力建设为突破口,努力构建＂需求导向＂的教师研修模式,不断创新教师研修机制,增强了教师研修的针对性,提升了教师研修的效能.

义务教育阶段教学质量影响因素的困惑与反思

影响教育教学质量的因素众多。本文主要就当前中小学教师所面临的教学质量影响因素的困惑——主体困惑、环境困惑、技术困惑、管理困惑、文化困惑,借鉴巴班斯基的教学过程最优化的理论,用系统论的观点加以反思,探究提高义务教育阶段教学质量的有效方法和途径。