《鲁迅日记》读后——我的治学之道之十

粗读《鲁迅日记》后,我产生了一些疑问。例如1922年的日记为何失落?为什么鲁迅的日记写得如此简单,只记一些生活琐事?日记中只记生活琐事有什么意义?我们从《鲁迅日记》中学习什么?这些疑问,我只好自己来回答。

简论教育功能、教育目的与教育方针的表述

教育的功能是什么?通俗地说,是教育所能发挥的作用。教育有哪些功能?说法很不一致。一般认为,教育的功能是多方面的,有政治功能,经济功能,文化功能和促进人的身心发展的功能等。教育的种种功能,可概括为两大类。一是促进人的身心发展的功能,二是促进社会发展的功能。前者是指促进人的品德的发展、智力的发展、美感的发展。

评教学理论研究中的某些倾向

教学理论要研究的基本问题,不外教学过程、教学原则、教学方法和教学组织形式等。近年来我国在这方面的研究,取得了明显的成绩,但问题不少。原因在哪里呢?我认为有必要从研究思想、研究方法上寻找答案。 先从教学规律说起。什么是教学规律?

学校管理学的教材建设问题

学校管理学这门学科的系统研究,在我国,长期以来是一片空白。党的十一届三中全会以后,高等师范院校教育系先后恢复,各省市自治区的教育学院相继重建,教育行政干部的培训任务日益繁重,人们开始重视这门学科。特别是1981年4月在福州举行的全国教育学研究会第二届年会上,全国学校管理研究会筹备组成立,国内研究这门学科的同志加强了联系,有力地推动了这门学科的研究。1982年7月,由辽宁省教育学院发起。

教学原则要体现我国的特色

教学原则是教学理论的重要组成部分。教学原则是从哪里来的?归根到底,是古往今来教学经验的高度概括和总结。但是,三十年来,我国编写的《教育学》提到的教学原则,大部分是从外国引进的,缺乏我国自己的特色。什么是教学原则?教学原则在教学过程中有什么意义和作用?这些,中外《教育学》的编著者的见解,大体上是一致的。但是,教学原则有哪些?叫什么名称?它们的顺序孰先孰后?看法就不相同了。从四十年代到七十年代,苏联几本有代表性的教育学提到的教学原则,名称不同,数目也不一样,少则五条,多至九条,而且前后顺序很不相同。

论教育科学研究的环境与方法

近十年来,中国教育科学有了很大发展。50年代只有一门教育学,70年代末才出现少数几本中国教育史的专著。而党的十一届三中全会以来的短短十年间,教育科学却涌现了许多新的分支学科,如教育哲学,教育经济学,教育管理学,教育社会学,教育心理学,教育评价学,教育测量与统计学,比较教育学,教育情报学等。这种势趋还在继续发展。但是人们同样感到,教育理论研究处于沉闷状态。主要表现在研究不深,独创性不强,有现实指导意义的理论不多。某些新的学科,生搬硬套外国经验,缺乏中国特色。出现这种状况的原因是多方面的,如教育科研管理体制缺乏科学化、民主化,教育科研机构缺乏独立性,教育科研经费严重不足,教育科研人员老化,教育科研成果的评价缺乏客观标准,教育科研成果与教育决策脱节等。这些,不少文章已有论述。

一位小学校长质疑素质教育——我的治学之道之十三

在教育前面加上几个字，用来说明教育的性质、类别、思想、内容、方法等，是常用的教育分类法。例如用平民教育、贵族教育说明教育的不同性质；用基础教育、高等教育、成人教育、职业教育、师范教育、民族教育等，说明教育的类别；用爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，国情教育，人生观教育、优秀文化传统教育等，说明德育的内容；

把握总则的基本精神和重点内容

国家教委颁发的《小学管理规程》(以下简称《规程》),今年四月一日起开始施行。《规程》共10章,60条。第一章“总则”有9条。凡法律、法规或其他重要文件,“总则”部分是非常重要的。因为有关大政方针的内容,一般都是在“总则”中提出来。因此,对“总则”各条要认真阅读和理解。 “总则”第一条简明扼要地说明了为什么要制定这个《规程》,以及制定《规程》的依据。第二条说明《规程》的适用范围,即全国所有的小学,都要执行这个《规程》。第三条谈小学的修业年限。第四条是教育方针。第五条指出小学教育要同学前教育和初中阶段教育相互衔接。第六条是小学的培养目标。第七条规定了小学的基本教学语言,规定了小学应推广普通话和规范字。第八条规定“小学实行校长负责制”。第九条指明地方对小学的管理体制。 以上内容都是很重要的。但我认为,其中有三条内容是特别重要的。

“启示”与“启事”的区别

《湖北教育》2006年第10、11、12三期刊登了一则“敬告读者”，现照抄如下： 敬告读者：本刊举办的“教师人生”征文活动启示刊登在第14面，请留意。

悼念语言学家朱伯石教授——我的治学之道之十二

我与朱伯石教授相识于1952年秋。他在中原大学结业后，分配来中南实验工农速成中学任教。他早就是知名的高中语文教师。我把他当成自己的学长和老师。但在称呼上，我们很随便。他叫我老肖(他比我年长六岁)，我喊他老朱。这种称呼一直到我最后一次去医院看望他。

少年儿童有必要"读经"吗?——我的治学之道之十四

80年前，鲁迅写过一篇杂文叫《十四年的“读经”》(注：“十四年”指民国十四年，即1925年)，严厉批判了那时鼓吹少儿读经的论调。他把主张读经的人分为两类：一类是“诚心诚意主张读经的”，是“胡涂透顶的笨牛”。对这种人，他认为用不着和他们讨论，

一道高考作文题引发的联想——我的治学之道之十一

这是将近六十年前我参加高考的一个小故事。1946年夏，即抗日战争胜利后的第二年夏天，我在南昌参加某国立大学单独招生考试，作文题是：管子日审度量节衣服俭财用禁侈泰为国之急试阐其义。抗战八年，战火纷飞，民不聊生。莘莘学子是在战乱中度过的，文化水平可想而知。那时各高校单独招生，录取名额极其有限，考生都是抱着试试看的态度去报考。

明确方向 继续搞好排行活动

“湖北省中小学综合实力50强排行榜”活动，在湖北省教育厅领导下，在湖北教育报刊社主持下，进行了一年多时间，已圆满结束，今天隆重举行授牌仪式，我代表专家评审组向榜上有名的小学和初级中学表示热烈祝贺!

新任校长怎样才有威信——我的治学之道之七

1985年7月下旬,全国学校管理研究会(1987年更名为全国教育管理研究会)第二届学术年会上我向中小学校长各做了一场报告。过后,有一位校长向我提出一个问题:新任校长怎样才有威信?

治学之道与治校之道——我的治学之道之八

治学,即做学问,做研究工作。治学有些什么“道”?要在一篇短文中对怎么治学说出个道道来,我实在无能为力。但我想,做学问总得回答一些问题,例如做什么学问,怎样做学问,为什么做学问等。做研究工作,就得考虑研究什么问题,怎样进行研究,为什么研究。举例说,20世纪80年代中期,我写《学校管理学》这本书。

写质疑文章要“三不怕”——我的治学之道之六

我在《教育管理研究》一书的《后记》中有这样一段话:“在学术上质疑问难,是我们中华民族的优良传统。中国历史上有不少这样的例子,我们没有理由不发扬这个传统。由质疑到争鸣,其中不乏新思维、新观点和新见解,这有利于提高学术水平。但争鸣不是争长短、比高低,更不是相互攻击,而是提出疑问,共同切磋,服从真理。”“

拿起笔来之前——我的治学之道之五

做学问,搞研究工作,就得写文章。写文章(或写科研论文)对许多中小学校长和老师来说,并不是一件轻松的事。写什么?怎么写?历来是中小学作文教学永恒的课题。现在初高中毕业生的作文,真正过了关的是少数。有些理工科大学还开语文课,并规定语文不及格者不得毕业。可见,怎么写文章,值得一议。 《拿起笔来之前》是语言大师、著名作家。

质疑促我读书——我的治学之道之二

写质疑文章,难免要查阅大量资料,要看很多书,这对自己来说,是个学习的好机会。中共十一届三中全会以后,我写的第一篇质疑文章是《教育方针质疑》(原载《人民日报》1980年4月10日《情况汇编》)。文章长达一万余字,涉及马克思、恩格斯、列宁的经典著作。有马克思的《资本论》、《哥达纲领批判》,马克思、恩格斯的《共产党宣言》,恩格斯的《共产主义原理》,列宁的《国家与革命》、

对“培养非智力因素”提出质疑——我的治学之道之九

20世纪80年代后期,中国的教育报刊出现了一种说法:培养非智力因素。智力因素、非智力因素,是心理学上的名词。坦白地说,我的心理学知识很肤浅,要对这个领域里的问题提出质疑,是自不量力的。但对一个新的说法接触多了,难免引起一番思考。思考之余产生疑惑,进而提出质疑,也是很自然的。那时我经常看《教育研究》《华东师范大学学报》(社科版)等杂志,上面有些文章经常提到要大力培养学生的“非智力因素”。认为“学生学习的好坏,不仅同智力因素有关。

学习的诀窍——我的治学之道之三

学习有没有诀窍?我没有仔细想过。但有一次一件事迫使我紧张地思考这一问题。 1995年10月,我应邀在西南师范大学作教育管理的专题报告。听众是云、贵、川、藏部分重点中学的校长和教育行政干部。课间休息时,重庆《大学生学习报》一位编辑走上台来说:现在很多大学生特别是大学一年级学生不知道怎么学习,我们想请一些名家为报纸题词,以引起大学生们的重视。说着,把事先准备好的纸、笔递给我。我不是什么名家,但拒绝题词似乎不礼貌。