读懂学生,助力向阳成长

一天上午,班干部急匆匆地跑来向我汇报:男生小D下课无故私拿班上一个女生的美术作品,并且撕烂了这幅作品,被发现后还不听同学规劝,拒不道歉,态度很嚣张。中午用餐后,班里的一个女生走过来,很无奈、很委屈地告诉我:“老师,小D吃完饭桌面上满是饭粒,却不擦拭自己的桌面。因为我午休睡觉要用他的桌子,我提醒他擦桌子消毒,他就是不擦!”下午大课间后,又有一个女生跑到我面前,哭着说:“小D刚刚做完操上楼的时候,无缘无故用自己的脑袋使劲顶撞我的肚子,我肚子现在还痛呢!”

课堂写话作业优化设计及实施策略

一、背景(一)课标指引、“双减”政策要求《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)界定了语文课程性质,并提出了核心素养育人理念。语文新课标明确界定了语文课程是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,提出“立足学生语文核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”,并指出语言运用是语文核心素养整体结构的基础。这就意味着语文课程的一个核心任务是培养学生的语言文字运用能力。

广州市960名三至六年级小学生生死态度在死亡概念与生活质量间的中介效应

目的了解小学生死亡概念、生死态度与生活质量现状以及三者之间的关系,为儿童青少年的心理健康干预提供依据。方法采用方便整群抽样方法,使用死亡概念量表、生死态度量表和儿童少年生活质量量表在广州市天河区及白云区各抽取1所小学三至六年级960名学生进行问卷调查,构建结构方程模型分析变量间的直接与间接效应。结果三至六年级小学生死亡概念总均分为(13.24±2.78)分,生死态度量表总均分为(75.28±12.21)分,生活质量总均分为(144.85±18.60)分。路径分析显示,模型拟合良好(χ~2/df=6.489,TLI=0.900,CFI=0.935,RMSEA=0.076,SRMR=0.041),死亡概念对生死态度具有正向影响(P<0.05),而对生活质量的影响无统计学意义(P>0.05);生死态度对生活质量具有正向影响(P<0.05),生死态度在死亡概念与生活质量间起完全中介作用(效应值为0.03,95%CI为0.003~0.057,P<0.05)。结论三至六年级小学生的死亡概念认知较好,生死态度和生活质量处于中等水平,死亡概念通过生死态度对生活质量产生间接影响。小学阶段可通过生死教育提升儿童的死亡认知,促进形成积极的生死态度,从而提高儿童青少年的生活质量。

铸师魂 育新人——班主任师德建设有感

做新时代"有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心"的四有好教师。坚持贯彻立德树人使命,时刻践行为党育人、为国育才,这是一线教师工作的不懈追求。道法自然,德化万物,新时代对教师自身的师德修养和对学生开展德育也提出了更高的要求。一、师德铸师魂师德是教师高尚的道德情操。师德体现了教师对职业身份的深入认同,师德体现了教师对教育工作的内在认知与态度,师德体现了教师对师生关系的研究与透视。

广州市三四年级小学生基于生死取向生命教育的短期效果评价

目的探索基于生死取向的生命教育在三四年级小学生中开展的短期效果,为推广小学生生死教育提供依据。方法 2017年3—5月,选取广州市天河区某实验小学三、四年级各1个班作为干预组,进行8期生命教育系列课程干预,选取对应年级各1个班作为空白对照组,采用死亡概念量表、生死态度量表和儿童青少年生活质量量表中儿童心理功能评定维度分别在干预前、干预后1周、干预后1个月进行调查。结果人际关系、自我概念、负性情绪和自我满意度不存在组别与时间的交互作用(P值均>0.05),生命教育对负性情绪的影响有统计学意义(F=6.27,P=0.013)。死亡概念和生死态度存在组别与时间的交互作用(F值分别是3.31,4.38,P值均<0.05),进行单独效应分析后,干预对学生1周后、1个月后生死态度的影响有统计学意义(P值均<0.01)。结论基于生死取向的生命教育有利于改善中年级小学生的负性情绪和生死态度,并且对生死态度的正向提升有即刻和短期效果,在死亡概念成熟过程中起催化剂的作用。

儿童歌谣语用范式研究

儿童歌谣专指小学低年级儿童喜闻乐见的儿歌、童谣、现代儿童诗,是一种重要的教学资源,切合儿童生活,运用儿童的语言,表现儿童的情绪情感,表达儿童对世界的认知.教师要将儿童歌谣当成一种优质的语用范式来研究,不断夯实儿童语言文字运用基础,培养语感和发展思维,提升儿童以“语用”为标志的语文核心素养,重构儿童的认知言语系统.

以教材为本,谈小学实效性写话教学策略——以二年级上册写话教学为例

二年级写话是语文教学很重要的一部分,为三年级作文起步作铺垫。《义务教育语文课程标准》关于第一学段的写话要求是"学生写自己想说的话和写想象的事物""只要能够将自己的心里话写出来即可,写话的过程中要乐于用学到的词语,至于标点符号,只要能正确使用简单的逗号、句号、问号、感叹号即可。"《语文课程标准》在本学段更关注培养学生写话的兴趣和自信心。

字谜识字法的运用

一、概念阐释字谜识字是基于汉字字形(如结构、构字部件、笔画、字音、字义等)进行联想和想象,创编出有趣的字谜谜面,谜面中隐藏着汉字音、形、义的特点。一年级学生注意力容易分散,精细察字能力不足,自主组织语言并规范有序表述生字特点的能力也不强,从而出现学得多、忘得快的现象。针对以上问题,教师应从提升识字教学的趣味性入手,教会学生识字的方法,寓教于乐,提升学生准确识字、精细察字的能力。

谈小学中年级批注式阅读法

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，课程标准还从语用的角度规定了第二学段阅读教学中词句的学习目标：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。

和谐师生关系 助推有效教学

常言道:“亲其师,信其道。”教师要教好学生,首先要让学生亲近自己,进而信服自己、以自己为榜样。因此,构建和谐师生关系是有效教学的助推良方。和谐师生关系的构建方法关键在于关注学生的存在感,再研究学生,最后开展因材施教的方法。