简评黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》

1981年甘肃人民出版社出版的黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》(以下简称“教材”)我们试用了一年,觉得这是一部比较好的高等学校文科教材。它的主要优点有三: (一)继承性中学五十年代曾经试行汉语,文学分科教学。分别编写了两科的教科书。为了编写《汉语》课本中的语法部分,1956年制定了“暂拟汉语教学语法系统”(以下简称“暂拟系统”),作为编写课本和进行教学的依据。《汉语》课本和“暂拟系统”,沿用多年,在群众中有广泛的影响,在中学语文教学中也曾经起过一定的作用。近年来,我国语言学界对于现代汉语语法进行了一些新的研究和探索,并取得了一些新的成果。“教材”继承了《汉语课本》和“暂拟系统”的一些优点,吸取了新的科研成果。这样做不仅是可取的,而且是必要的。因为舍去原有基础,另起炉灶,创立一种全新的体系,就目前来说,

《新华字典》的转义

转义是“一个词由其本义中派生出来的意义。包括引申义和比喻义两类。”三种高等学校和电视大学《现代汉语》教材,都一致认为词的转义或派生义包括引申义和比喻义两种。《新华字典》凡例第十项却把词的派生义的意义类型分为引申义、比喻义和转义三种,并指明转义是由原义、故事、成语等转化而成的意义。根据这一点,《新华字典》共收列了96个转义。这96个转义。

理想的小学生词典

目前,专供小学生使用的语文工具书,大致有两种:一种是小学生词语手册,一种是小学生字典。词语手册是按照课文的顺序编排词目的,虽然对学生查词带来一些方便,但不利于培养学生查字典的能力,养成勤查词典的良好习惯。小学语文课本中的三千个左右的生字,基本上没有收入,多义词只注释一个义项,信息量极其有限。特别是这类手册。

语文词典中反义词的标注问题

语文词典对一组词语之间的反义关系加以标注,这是语文词典释义中的一个特点。通过词语语义间的矛盾对立关系相互对照映衬,使词语的涵义显得更加明确,更加突出,对帮助读者理解词语、掌握词语具有及其重要的作用。反义词语的标注愈多,词典所给予读者的信息就愈充分。《现代汉语词典》(以下简称《现汉)标注了名298组反义词。

模糊语言浅探

一语言是客观世界事物的反映。大千世界的客观事物,形形色色,千变万化。有的事物,概念明确;有的事物,概念模糊。概念明确的事物,一般都能够使用精确的语言去反映它。但绝大部分的事物,相对来说,概念是模糊的,一般只能使用模糊的语言去反映它。在人们的日常交际中,为了满足交际双方的需要,固然应该使用精确的语言,但在多数的情况下,

“能愿动词+(状+)动(+宾)(+补)”评析

“能愿动词+(状+)动(+宾)(+补)”是《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)动词短语的结构类型之一。如何理解这一短语的结构关系,关键在能愿动词。关于能愿动词的性质和句法功能,历来众说纷纭,迄今意见仍未能取得一致。归纳起来,大致有下列四种: 一、把能愿动词看作是主要动词,在句子里作谓语;能愿动词后头的动词或者形容词是它的宾语。简称宾语说。(《语法和语法教学》,1956年5月第一版,第131页。) 二、认为能愿动词是动词的一个附类,经常放在动同或者形容词的前边。

试谈句群的句法和章法特点

句群,一头联系句子,一头联系篇章,是一种特殊的语言单位。在语言的运用中,句群具有极其重要的意义。了解和掌握句群的句法和章法的特点,对提高学生的阅读和写作的能力,都是很有益的。先说句法的特点句群的句法特点,一般说来,是指句群的用途,句群的内部组合关系和句群充当句子成分的能力。根据用途和语气,句群同句子一样有陈述、疑问、祈使、感叹四种类型。例如:(1)〈一〉今年二月,我从海外回来,一脚踏进昆明,心都醉了。〈二〉我是北方人,论季节,北方也许正是揽天风雪,水瘦山寒,云南的春天却脚步儿勤。

句组的类型和作用

本文打算谈三个问题。一、句组的性质句组又叫句群。句组跟词组一样,都是语言单位。句组,顾名思义,是句子的组合。它是比句大、比段小或相当于段的语言单位。句组的名称,反映了语言结构的性质,而且跟词组(过去又称词群,现在都称词组)的名称称说一致。

也谈《小学生词语手册》

上海少年儿童出版社出版的五年制《小学生词语手册》(以下简称《手册》)1987年4月的修订本,印数累计高达16737500册。这本《手册》跟同类手册相比,虽然比较好,但不足之处和错误仍然很多。为了叙述方便,下面分别就科学性、正确性、准确性、针对性四方面,谈点个人的看法。如果不妥,希望《手册》的编者和教师们批评指正。

简评《汉语反义词词典》

《汉语反义词词典》(张庆云编著,齐鲁书社1986年6月版。以下简称《词典)))是建国以来第一部规模较大的反义词词典,共收词语近1万条,组成近3,000组反义词。

教学语法新旧体系比较

语法一般分教学语法和理论语法两种:教学语法是指教学中使用的语法,所以又称为学校语法。理论语法是指语法学家研究语法的学说或者著作,所以又称为专家语法。教学语法和理论语法是相辅相成,相互促进的。教学语法要吸收理论语法研究的成果,从这个方面说,理论语法是教学语法的基础。另方面,教学语法,在教学的实践中,又为理论语法提供新的研究课题,从这个方面说,教学语法又促进了理论语法的发展。