信息技术课堂中的差异教学策略

在信息技术课中实施差异教学,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教的矛盾,体现了"教育以人为本",为培养信息社会创造型人才注入了新的活力。本文结合教学实际探讨了信息技术课堂差异教学的策略:学生分层策略,教学目标和内容分层策略,辅导分层策略,课堂作业分层策略,学习评价分层策略。

信息技术课程教学中学习情境设计初探

学习情境是课堂教学设计的重要组成部分,是学生实现"意义建构"的平台,是学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架",是教学对话的空间。在信息技术课堂教学中创设有效的学习情境需要遵循一定的设计原则,需要掌握一定的设计策略。

中小学《信息技术课程》的教学策略初探

教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位.教学策略的制定与应用是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个问题.在小学信息技术课的教学过程中,教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节,而且也是该门课能够顺利进行的重要保证.

依托网络环境 培养学生创新能力

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。信息技术特别是网络通讯技术在教育中的不断深入运用，改变了教学内容的呈现方式，改变了学生的学习方式，改变了传统的教学模式。研究和探索网络环境下学生创新能力的培养成为我们教育教学中必须要关注的问题。

教师要学会倾听

一次公开课上，教师在讲解时，所有学生的电脑屏幕上都呈现了“请你注意倾听”的字样，然而，整堂课下来，教师却几乎没有给学生任何表达见解和情感的机会，“请你注意倾听”沦为单向的、被动的倾听。在点评时，一位评委反过来问这位教师：“你注意倾听了吗？”我想，这一反问，不仅是对这位教师的质疑，更是对广大教师课堂行为的一种警醒。

脱贫实效 档案为证——用档案讲述唐山市开平区脱贫攻坚好故事

档案是历史的见证。扶贫档案是脱贫攻坚工作中所形成的具有原始记录和真实可靠的文献信息,是档案体系中的重要组成部分。在脱贫攻坚中,扶贫档案既是“见证者”,又是“记录者”,更是“帮扶者”,解决了“扶持谁”“谁来扶”“怎么扶”的问题,使精准扶贫“准”到点上,“精”在刃上。如何优化扶贫档案管理?如何用扶贫档案讲述好脱贫攻坚故事?唐山市开平区做了有益尝试。

一园细雨杏花红——《春日晨景》案例解析

信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。

信息技术与课程整合教学中的交互研究

教学交互是信息技术与课程整合教学的重要元素，是整合课教学成败的关键。本文探讨了整合教学交互的含义与类型，其交互设计应遵循的原则，以及交互设计的实施，以期对整合课教学有所帮助。

中小学信息伦理教育初探

随着信息技术的发展，人类社会进入了信息时代。以计算机技术、通信技术、网络技术为核心的信息技术影响着人类生产和生活的各个方面。具有良好的信息素养是信息社会对每一个公民的要求。教育部在2000年11月颁发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。在中小学开设信息技术课程，是积极推进信息技术教育的重要措施，

下基层要善于从“不顺耳”话中找差距

干部下基层多少都会听到一些“不中听”、“刺耳朵”的话，对这些“不顺耳”的话“充耳不闻”，还是视其为忠言逆耳，不仅体现出干部的自身素质，更关系到其下基层能否查到实情，取得实效。 “不顺耳”的话，往往都很直接不委婉甚至有些刺耳，却是大实话。