不同间作模式对茶树叶片光合作用及解剖结构的影响

【目的】探究不同间作模式下茶树光合生理及叶片结构的变化,为构建茶树理想栽培模式以及推动茶园可持续发展提供理论依据。【方法】以马缨花-茶(MT)、冬樱花-茶(DT)、核桃-茶(HT)及纯茶园(CK)4种栽培模式茶树为对象,观测春秋两季它们的光合生态功能及叶片解剖结构参数,并分析两类指标间的相关性。【结果】3种间作模式显著降低茶园茶树的光合有效辐射通量及春季茶树叶片温度,它们的净光合速率、蒸腾速率春秋两季大致呈先上升后下降的单峰曲线变化,并均与CK差异显著。春秋两季各间作模式茶树叶片的栅栏组织厚度、叶片厚度都显著低于CK。春季光合有效辐射通量与栅栏组织厚度、栅海比、组织结构紧密度呈显著正相关,与组织结构疏松度呈显著负相关;秋季净光合速率与组织结构紧密度呈显著正相关。【结论】间作有效改变了茶园茶树的相关光合生理指标,并以MT和DT模式效果更显著;茶树能逐渐改变叶片形态以适应不同的间作环境;茶树叶片栅栏组织厚度、下表皮厚度、栅海比、组织结构紧密度可作为判断其光合能力的重要指标。

不同培肥模式对古老茶园茶叶品质的影响

目的研究不同培肥模式对茶园茶叶品质的影响,初步筛选出适合古老茶园种植的培肥模式。方法以云南省临沧市勐库大雪山古老茶园为试验地,通过配施农家肥+茶树专用肥和间作绿肥,测定春、秋季的茶叶特定成分,对春、秋茶进行感官审评并对两季的干茶、茶汤和叶底进行电子鼻分析,最后运用熵权法对不同培肥模式下的春茶、秋茶各项特征性成分和感官审评进行综合评价分析。结果农家肥+茶树专用肥和绿肥均显著提高了春、秋茶叶中氨基酸和可溶性糖的含量,同时降低了茶叶酚氨比,提高了茶叶鲜爽度,培肥影响了茶叶的挥发性物质。对不同培肥模式下的茶叶进行综合评价,结果表明春茶品质的表现为牛粪+茶树专用肥>紫花苜蓿+油菜>鸡粪+茶树专用肥>紫云英+油菜>毛苕子+油菜>油枯+茶树专用肥>农家肥对照>绿肥对照,秋茶品质的表现为油枯+茶树专用肥>鸡粪+茶树专用肥>牛粪+茶树专用肥>紫云英+油菜>紫花苜蓿+油菜>毛苕子+油菜>绿肥对照>农家肥对照。结论农家肥+茶树专用肥配合施用是适宜古老茶园绿色、安全、可持续发展的施肥模式,初步认为牛粪+茶树专用肥和紫花苜蓿+油菜能较好改良古老茶园茶叶品质。

基于儿童立场设计英语歌曲课

英语课程标准指出:“英语课程应面向全体学生,即课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”作为一名教师,要为学生一生的成长奠定良好的素质基础,不仅仅是知识技能意义上的奠基,更为重要的是包含兴趣、志向。

英语教学应站在学生的立场上

英语课程标准指出:“英语课程应面向全体学生,即课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

“三教”改革背景下教师教学评价体系的研究与实践

教师作为教学活动的重要主体,其教学水平和素质对教学质量产生重要影响。在这种情况下,需要对教师的教学能力以及教学全过程进行评价。但以往的评价体系难以对教师教学能力和教学全过程进行有效评价。为解决这一问题,该文基于“三教”改革背景,设计了一种新的教师教学评价体系。首先对“三教”改革背景进行介绍,再对教师教学能力评价体系进行优化设计。实践分析结果表明,设计的教师教学能力评价体系具有较好的评价效果,以期通过该研究为后续的教师教学水平评价提供参考。