基于大观念真情境的小学数学“精彩学堂”任务驱动教学策略——以人教版数学四年级上册“认识公顷”教学为例

本文以“认识公顷”一课为例,探讨基于大观念真情境的小学数学“精彩学堂”任务驱动教学策略:一是探寻知识背后所蕴含的学科大观念,二是创设有利于学生沉浸式体验的真情境,三是设计兼具挑战性、趣味性的有意义的学习任务。

小学数学学业水平测试试题命制的思考与实践

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在基本理念和实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式,对这些理念与方式的理解是数学课程实施中评价改革的重要基础。南宁市近年来在小学数学学业水平测量评价方面的实践值得研究,在对其中小学数学学业水平测试的目的及试题命制的内容、原则结合典型试题实例进行分析讨论后,发现其中的特色,并提出了小学数学学业水平测试中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同目标进行评价的试题命制策略,这对小学数学学业水平测试试题的命制具有借鉴意义。

小学数学精彩学堂4J3D教学策略实践研究

教学活动是一个受多要素共同影响的过程,以教学活动为主要研究对象的高效课堂建设必须把影响教学效益的诸要素当作一个整体、一个系统、一个系统的不同层面去思考和研究。2011年,笔者立项了广西教育科学“十二五”规划课题“基于减负背景下的小学数学高效课堂建设的实践研究”,带领本市小学数学骨干教师团队致力于减负背景下的高效课堂建设,开展了广泛、深入、持久的主题实践研究,逐渐厘清了影响课堂教学效益的关键要素,明确了以精彩学堂为价值追求和基本形态的小学数学高效课堂研究目标,提炼出精彩学堂的教学原则,并在经历了充分的实践检验后,固化了精彩学堂的4J3D教学策略。

看到孩子的不同

中央电视台少儿频道曾经播放过这样一段公益广告：温馨的家里，洋溢着笑容的长辈们欢聚在专注弹琴的小女孩周围，当炊快动听的曲子结束，长辈们热烈地鼓掌，女孩的爸爸意犹未尽地喊了一声：“好!再弹一次!”镜头突然转向了满眼含泪的小女孩，她慢慢地转过头来，

论冻土爆破钻孔机械的选用及发展现状

土爆破具有一定特殊性,其一直是困扰施工的一个技术难题,一般的挖掘技术和钻孔机械很难满足其需求。本文结合冻土爆破的施工实践,对冻土爆破钻孔机械的选用原则进行了阐述,期为冻土爆破提供一些钻孔机械选用的参考。

如何正确认识与实践课改——关于课改的讨论

本刊在今年第6期发表了东北师大孔凡哲教授写的“在课堂教学中如何看待过程与结果”,第7—8期发表了南京大学郑毓信教授写的“课程改革2005”,这两篇文章都在理论和实践上对如何正确认识课程改革进行了深入的论述。本期发表了南宁天桃实验学校黄世忠老师写的“新课程改革,为谁而妩媚?”作者也就这个问题提出了自己的观点。现本刊组织了部分老师对以上文章,即对“如何正确认识和实践课改”进行了讨论。相信这对每一个置身课改、关心课改的人都会有所触动。我们希望广大教师,特别是现在正在亲身实践课改的教师都来参加对这个问题的讨论。通过学习和讨论,使我们在思想上对课改的认识越来越清楚,在实践中能越来越正确地实施新课程。

研学研教聚焦数学思考 分步探究提升学科素养——精彩学堂4J3D教学策略在问题解决教学中的应用例析

数学是思维的体操,每一个数学知识点本质上都承载着一定的数学思考。因此,数学教学理应凭借有形的知识载体引导学生经历数学思考的过程,着力培养学生可持续发展的数学思考能力。前后两个课程标准《义务教育数学课程标准(实验稿)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(后者简称新课标)都将“数学思考”纳入课程目标,新课标甚至将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面当作一个“密切联系、相互交融的有机整体”,共同构成义务教育数学课程标准的总目标,要求教师在进行课程设计和组织教学活动时同时兼顾四个方面的目标。在这样的理念指导下,作为数学学习核心内容和重要目标的问题解决教学,无疑也应成为促进和强化学生数学思考的有效载体,引导学生逐渐学会用数学的眼光发现问题、用数学的思维思考问题、用数学的方法解决问题。课题组在进行精彩学堂问题解决教学研究的过程中,通过灵活运用4J3D教学策略,着力于营造问题解决的现实情境、揭示具体知识背后的思想方法,将无形的数学思想方法贯穿到有形的数学知识学习过程当中,使学生数学思维的发展和问题解决能力的提升相辅相成。下面笔者以课题实验教师执教的人教版六年级上册“用‘1’解决问题”为例,谈谈精彩学堂有关问题解决教学的实施策略。

从“折形统计图”看知识观的转变

这是一节教学“折线统计图”的数学课。教师首先呈现了有关学生近视情况的条形统计图，唤起学生对旧知的回忆：“这是什么统计图？从图中你知道了哪些信息？”接着，教师又出示了学生近视情况的折线统计图，问道：“校医还把同学们的近视情况画成了这样的统计图，你认识吗？叫什么统计图？”

基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究——以《分数的意义》一课的学情调研为例

一、研究的背景每一位老师都知道,教学设计的优劣直接影响着教学效益的高低。因此,设计一份好的教学方案带入课堂,实现课堂教学的高效,成为我们的追求。然而,我们在设计教学方案时,常常考虑的是＂我＂如何教,而忽略了教与学的另一面——＂学生＂如何＂学＂,没有真正从学生的角度来审视教学方案的适宜性。从最终目的来看，教学设计是用来干什么的？

例谈如何促进学生对数学知识的有效理解

新课程倡导教师在教学过程中营造一种“促进理解”的学习环境，让学生在现实的情境和已有的知识经验中体验和理解数学。那么，怎样才算真正地理解了知识？在小学数学教学过程中，怎样的教学策略才能真正促进学生对数学知识的有效理解呢？本文拟通过对两个教学案例的分析、探讨，加以阐述。

如何组织农村学校学生开展探究性学习——《圆的周长》同课异构述评

上面两节课，关注的重点都是如何有效地组织农村学校学生开展探究学习这一教学目的。分析起来，既有异曲同工之妙，也有各具匠心之处，同时也反映出了当前农村学校开展探究性学习时存在的一些问题。

实现以生为本的数学教育

作为数学教师,应该在课堂教学中有更广阔的视野、更全面的目标追求——实现以学生发展为本的数学教学,实现教师的知识、经验、智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合、共同发展。

团队共研,结伴行远——南宁市“小学数学课程标准(2011年版)核心概念解读”课例研讨活动的策划与实施

中小学教师的学习虽然不能离开理论,但也不适合做纯理论性探讨。本文抓住小学数学教师课程标准学习中的'核心概念解读'这一关键事件,从教研思路、活动目的、活动流程、具体实施等方面,介绍南宁市'小学数学课程标准(2011年版)核心概念解读'课例研讨活动的理论学习和实践探索的过程与成效,为中小学教师研训活动从泛泛无主体的简单听评课,走向理论学习、问题研究、行动跟进的有效结合,为提高研训实效提供范例,促进教师形成一个多元的、持续交互的、更有意义的学习实践共同体。

《长方体的认识》课堂实录及教学反思

【教学内容】人教社九年义务教育六年制小学数学第十一册第19～20页。【教学目的】1.使学生经历探索过程,在活动中增强学习数学的兴趣和信心。

《认识梯形》一课教学实录与评析

一、动手操作,整体感知多媒体课件出示一组平行线。师：我们已经学习了平行与垂直,用你敏锐的眼睛观察,这是一组什么线？生：平行线。师：如果在这组平形线上添加两条直线,与它们相交,围成一个四边形,可能会是什么图形呢？生1：有可能是长方形。生2：平行四边形。师：大家都有了想法,想不想动手试一试？用小棒代替直线,在这组平行线上摆一摆,看你能围成几种不同的四边形。（学生动手操作，教师巡视。学生将有代表性的四边形在黑板上展示出来。）

前置任务激活学生主体 差异教学丰富技能内涵——以《角的度量》技能教学为例

小学数学中的技能教学,常常被教师们上成模仿训练课:先是讲解操作要领或重要规则,然后示范操作,或者边讲解边进行操作演示;接着让学生模仿操作,进行高强度练习,当学生练习无误时即告任务完成。有些教师甚至为了便于学生熟记技能规则总结出了一些诀窍,编成口诀让学生学习记忆。这样的教学,貌似中规中矩、有模有样,实际却“剥夺”了学生思考的空间、抑制了学生思维的发展,导致学生学习内驱力不足、兴趣下降、课堂参与度不高、学习被动。为了克服这种教学弊端,精彩学堂倡导充分挖掘技能教学的学科价值,丰富技能教学的学科知识与素养内涵,通过设置适合学生学段特点的前置性任务,驱动学生有效自主学习,把单调的模仿性学习切实转变为主动探究式学习,真正发挥学生的主体作用,落实“以学为中心”的教学理念。下面笔者以人教版数学四年级上册《角的度量》教学为例,谈谈精彩学堂技能教学的操作方法。

《圆的周长》课堂实录与评析

教学目标：1．使学生经历圆周率的探究过程，推导出圆周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。