关注基本思想 深化计算教学

计算教学应该重视通过直观教学理解算理，然后抽象概括建构计算法则。因此，计算教学一般先在问题情境中引出数学算式，然后通过估算、个体尝试、小组合作交流实现算法多样化：接着通过直观手段理解算理，建构计算法则；

浅谈第二学段数学思想方法的渗透

第二学段是学生从形象思维向抽象思维过渡的重要时期，也是中小学衔接的重要时期。在这一学段（尤其是五六年级），教师在进行知识教学的同时，既要做好小学阶段各种思想的梳理工作，也要重点关注那些与中学数学衔接的思想方法。

把握数学本质 实施有效教学——以“长方形和正方形的面积”教学为例

有效教学即有效率、有效益、有效果的教学。有效率要尽量减少教学中的非数学活动,思路清清楚楚,使教学省时、高效;有效益要立足于实际,合理选择教学方式与手段,摒弃“花架子”,方法简简单单,使教学简朴、有效;有效果要突出教学内容的数学本质,道理明明白白,使学生获得扎实的基础知识,同时又能得到最好的发展。而数学本质虽然没有明确具体的界定,但从数学学科的特点思考,至少包括对数学基本概念的理解。

数学课应有的“数学味”

最近有幸聆听了一些名师的课．感触颇多！他们的课堂都是有思想、有主张、饱含浓郁“数学味”的课堂。细细思索，我们平时的数学课堂似乎缺少的就是这样的“数学味”。所谓的“数学味”就是要展示数学最本质的一面，让学生经历观察、分析、猜测、实验、判断、调整、优化等一系列数学思维活动，让隐含于数学内容背后的数学思想、数学观念、数学内涵充分激活，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学知识，习得思想方法，积累活动经验，提高问题解决能力。新课程理念下的数学课。其“数学味”应体现在以下几方面：

新课程背景下做好教研工作的几点思考

随着课程改革进程的不断深入，以学校教研为主体开展的校本教研活动应运而生。在这一背景下，教研工作目标、任务、内容的改变，也必然导致教研管理、教研方式与教研职能的转变。那么，教研员应如何适应新课改．扎实有效地开展教研工作呢？

践行自主探索 构建探索学习教学模式

数学是一门探索性很强的学科。因此，探索性的学习应成为学习数学的主要方式。那么，在教学中，应如何实践自主探索的基本过程，培养学生自主学习能力与探索精神，构建探索学习教学模式。下面以”三角形面积的计算”教学为例，谈谈个人的实践体会。

聚焦问题,营造动态生成的课堂

问题是思维的起点,是数学的心脏。“问题解决”是课堂教学的主线,担负着实现课程目标的重任。观察时下课堂教学的现状,“打乒乓球式”小问题还充斥着课堂,这种近似灌输知识的小问题是否有价值？能否算得上真正意义上的“问题”值得我们反思。课堂是动态的、开放的、和谐的生态空间。课堂中学生自主意识的培养、数学潜力的挖掘、数学后劲的扎根呼唤动态生成的课堂,营造动态生成的课堂需要有价值的问题引领。

“两位数乘两位数的笔算乘法”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第46页及“做一做”。教学目标：1.在创设的问题情境中发现并提出数学问题,体会计算的必要性。2.经历观察思考、合作交流等自主探究活动,理解两位数乘两位数的算理,掌握其笔算方法,能正确、规范地进行计算,形成估算、口算、笔算、验算相结合的良好习惯。

在观察、思考、表达中培养核心素养

发展学生的数学核心素养,就是要引导学生学会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。因此,教学中教师要积极引导学生善于观察、勤于思考、乐于表达,让学生在观察中抽象、在思考中推理、在表达中建模,从而有效地发展学生的数学核心素养。一、观察——在抽象中感知观察即信息输入。发展学生的数学核心素养,首先要引导学生观察事物的相同点与不同点.

在数的概念教学中积累数学活动经验——以“分数的意义”教学为例

基本活动经验是一种重要的数学素养,更是学生学习和发展的需要。在数的概念教学中如何帮助学生有效积累数学活动经验,让课堂教学更加有效呢？下面以人教版五年级下册“分数的意义”教学为例谈几点思考。

“分数的意义”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第60～62页。