让语文课堂成为学生展示的舞台

语文是小学生学习的重要起点和重要工具。在新课程改革的背景下,语文教育不再局限于知识的单向传授,更加重视对学生思想的塑造、人格的完善和综合素质的培养,增加学生展示自我的机会,以此不断锻炼、培养学生的各项能力。因此,如何激励学生学好语文,让学生通过各种方式展示自我,将语文课堂变成学生展示的舞台,是一个重要的课题。

基于语文要素的小学语文单元整体教学策略

统编版语文教材进行了部分整体单元内容的修改,并采用双线组织结构,突出了人文主题与螺旋上升的语文要素,教材核心理念即为语文要素,包括基本语文知识、必备语文素养与能力、符合学生实际的学习策略与适合学生发展的学习习惯等,其被分解成为若干知识点和能力训练点,充分表现出了教材个单元内容的助学作用。本篇文章通过单元教学定义与特点以及价值意义分析,总结研究当前语文学科单元整体教学中存在的问题,并提出几点基于语文要素小学语文单元整体教学的对策建议 关键词:语文要素;单元整体;策略 前言:统编版语文教材的修改和使用时以全新教学 二、当前小学语文学科单元整体教学中存在的问题 理念与立德树人根本教育思想为基础,可以在教学内容 (一)课堂过于分散化,忽视教学整体性 的选择以及教学体系等优化方面进行教学改革,可以根 很多教师在传统教学过程中都会习惯性的针对每一据双线组织结构,创建教材教学的特色。教师可以通过 篇课文进行写作背景的介绍、写作主旨的明确、写作者在日常的教学实践以及教学手段的优化过程中,将部编 的介绍和中心思想的总结与表达等碎片化的教学开展,版语文教材的修改逐步的完善,这样才能够发挥出小学 这就容易导致课堂教学过于分散化,知识短暂的课时根部编版语文教材的价值与作用。在这个过程中可以选择 本无法满足教学的要求,教学目标也总是难以达成,而单元整体教学,能够有效的对教材的教学资源进行整 根本原因在于学生思维无法跟上教师教学的节奏,这对合,完善小学语文课堂的教学体系根据单元内的课文设 于学生对语文重要知识点的理解与吸收和掌握有着不小置教学内容的选择,语文园地等模块进行课堂的教学设 的难度[2]。 计,根据学生的实际发展需求以及各个单元的具体教学 (二)教学方式过于单一,语文要素难融入 目标,从多个角度对教学进行整合推动教学手段的创 部分地区学校在实际开展语文单元整体教学中仍然新,能够最大程度的发挥出语文课堂的教学效果。 沿用传统教学模式,常常是依据一定顺序从第一单元的一、单元教学内涵及其特点 第一篇文章开始,一直持续到最后单元的最后一篇课事实上,单元整体教学并不是新的教学方式,早在 文,虽然这种教学方式也能够完成个单元教学的目标,上世纪二十年代就已经提出,最初是梁启超提出分组比 达到教学预期的任务,但对于学生来讲却并不能满足其较教学法,从而演变为单元整体教学。而后叶圣陶与丐 未来知识的学习与运用,尤其在学习方法和学习能力方尊共同编制了《国文百八课》,奠定了单元整体教学的 面所起到的作用较为有限,原因就在于学生总是重复的基本教学模式[1]。小学语文学科课堂单元教学的定义主 进行课文的学习,但对于课文的内涵和中心主旨并未做要可以解释为单元主题教学,其主要是将一个整体单元 到深刻的理解与掌握。这也就意味着学生是按照教师教作为教学的主题中心,并将单元课文内容与相关知识点 学的节奏去进行知识的学习,而不是符合学生认知特点和生活实际联系起来,用以进行语文单元知识的系统化 的节奏。另外,单一的教学方式也会降低学生主动学习教学,有着明显的整体性与连贯性特点。首先,整体性 的兴趣,导致语文课堂教学氛围枯燥乏味,毫无乐趣可特点。单元整体教学本身字面组成上所突出的是“整 言,无法做到语文课堂教学效率与效果的提升。 体”,传统教学方式当中往往是强调全面性,要做到 三、基于语文要素小学语文单元整体教学对策建议 “面面俱到”,从全面角度出发进行课堂教学。其次, 基于语文要素在小学语文课堂中进行单元整体教连贯性特点。统编版语文教材来讲,其每篇文章都有着 学,能够完善语文知识的结构体系,推动学生的健康成紧密的联系,通常来讲,课文有着承上启下的作用,而 长,采用单元整体教学模式,能够满足学生的学习需多篇主题较为相似的课文构成整个单元,单元与单元间 求,首先,教师要了解学生实际的学习情况,并以单元的联系也就越发紧密。 教学主题为目标进行教学内容的合理安排,教学更具目 67 2022年第 30期 语 文 教 研 标性与计划性以及针对性,如此方能够提高单元整体教 方法,帮助学生分清内容的主次感受如何进行文章的详学效率。 写。比如,在《北京的春节》中,进行了文章主次安排(一)依据课程标准,形成整体教学意识 方法的回顾,并提出“不要铺开写,要突出最具特色的在教学中,教师需要根据语文要素确定相关教学内 几种民俗活动”、依据作者想要重点表达的观点来确定容。因此,在教学中需要树立准确的目标意识,关注目 文章的主次。在进行习作教学时就要指导学生“写特标的层递性,把握目标的整组性。在进行课堂。