浅谈人防工程与城市地下空间利用

人防工程是城市地下工程的重要组成部分,是一个城市抗灾救灾不可缺少的生命线工程。人防工程的规划设计及其使用功能等要纳入到城市地下空间的总体规划中,并应保留其自身的独特性。

浅谈城市人防工程与地下空间开发利用相结合的必要性

地下空间资源是人类的宝贵财富,一个现代化城市离不开人防工程的支持。在城市地下空间综合开发利用的活动中,过去曾为地下空间开发利用做过极大贡献的人防部门任重而道远。

论社会情绪学习的基本特征及其教育价值

社会情绪学习(SEL)是在整合了先前短期、零散的学生问题干预措施,深入挖掘问题产生背后的学生情绪调节以及社会技能方面的需要之基础上提出的,旨在促进学生健康成长与发展,使其获得幸福感。SEL是使儿童及成人转变认知与态度、获得识别与调控自身情绪、关心与照顾他人、建立与维持积极的人际关系、做负责任的决策以及有效解决问题等技能的过程,是情绪调节与社会技能的结合,包括自我意识、社会意识、自我管理、人际交往、为自己的决策负责等核心技能,具有整合性、全面性、系统性、长期性等基本特征,对于学生的学业进步、身心健康成长与幸福感的获得以及社会化水平的提高都具有积极的教育价值。

“阅读教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之八

数学阅读教学法主要以建构主义理论和终身教育理论 为依据,其基本教学程式为：复习旧知,创设情境;出示提纲,引导自 学;讨论质疑,精讲深化;变式练习,反馈矫正;归纳小结,布置作业. 一堂课不可能仅采用阅读教学法,教师应根据不同的教学目标和内 容,以及学生的差异与实际需要,灵活设计具体的数学阅读教学方 案.阅读教学法的运用仍存在一些问题,有待进一步研究,使数学 阅读真正成为数学学习的重要方法,切实提高学生数学阅读能力, 培养学生良好的数学阅读习惯.

“实验教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之一

实验,起初是作为数学研究的一种重要方式,而如今,已有越来越多的教师将其纳入数学课堂教学而加以运用,开展数学实验教学的有效尝试。实验教学法其实就是将＂教师教数学＂变成了＂学生做数学＂,可分为研究性实验教学和教学性实验教学两种。小学数学实验教学法的教学程式是：创设情境,提出问题;实验探索,形成结论;实践运用,总结问题;总结反思,评价体验。实践中,教师应努力避免或者不断反思诸如过于注重问题的结论及解题的方法与技巧的传授、形式化的实验教学、学生缺少参与实验的主动性与积极性、教师对数学实验教学认识不足等问题。

“尝试教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之五

尝试教学法以辩证唯物主义认识论作为哲学基础，以“迁移”“最近发展区”等现代心理学理论作为心理学基础，以现代教学论思想作为教学论基础。具体运用时，需遵循尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互补原则和民主和谐原则，做到“先试后导”“先练后讲”。其呈现方式有呈现形式分基本模式、灵活模式和整合模式三类。需注意的是，运用尝试教学法，需要学生具有一定的自学能力；对于起始概念的引入课，一般不宜应用尝试教学法；尝试教学法本身不能解决课堂教学的所有问题，等等。

指向数学核心素养培养的测量估算教学设计

测量估算能力的提升有助于学生量感和数感的培养、思维的拓展以及问题解决能力的提高,是落实核心素养培养的重要体现。在测量估算教学中,教师要注意引导学生建立单位量的清晰表象,基于生活实际创设合适的问题情境,在情境中探究有效的测量估算策略,测量估算活动后要引导学生及时反思,逐步提升其测量估算能力。

“演示教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之十一

演示教学法是指在课堂教学中,教师根据教学内容、学生认知等方面特点,向学生呈现（如呈现实物或模型）或演示各种教具、实物,以使学生通过观察获得对事物形象或直观感性认识的教学方法。其理论依据是直观教学理论、人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论,基本原则有准备性原则、解释性原则、重点性原则、综合性原则等,一般呈现形式是：创设演示情境,提出演示目的—教师演示内容,学生观察思考—概括演示内容,指导学生练习。

试论数学课堂活动效率的提升——以“观察物体”教学为例

课堂活动是学生获取知识的主要渠道,是学校教育的主要形式.课堂活动效率的高低直接影响到教学质量的高低.因而,在设计课堂活动时,需要教师以目标为导向,围绕目标巧妙整合,凸显一定的层次性,进行必要的指导,并作适度渗透与延续.

层层抽象·充分想象·整体建构--以“分数的初步认识”为例

数学源于对现实世界的抽象.数学概念的获得需要引导学生从丰富的感性材料中充分体验,获得感知,经历观察、比较的思维过程;再在图形的表象中开展第二次抽象和比较,逐步领悟概念的本质.在此过程中,思维想象是促进概念理解的重要方式,在想象中聚焦思考,沟通知识间的整体联系.形成对概念的理解后,在应用中回归具体,让抽象在具体应用中得到印证.张奠宙先生说过,数学的对象是抽象的形式化的思想材料.抽象是数学最本质的特征之一.数学中大多数概念都是一般化、抽象化的结果.拉卡托斯认为,数学定义并非一开始就是精确的,其中有一个抽象化和精致化的过程.在概念教学过程中,教师应从整体视角出发,尽可能让学生经历概念本身的产生过程,即从感性到理性,从具体到抽象,在层层抽象中激发想象,在深入理解的基础上实现知识的整体建构.

整体视角下数学抽象思维能力培养的课堂教学设计——以《分数的初步认识》为例

数学源于对现实世界的抽象,抽象思维能力的培养是数学教学的主要任务和追求,而数学抽象则是数学教学中经常性和普遍性的思维活动.《义务教育数学课程标准(2011版)》也指出,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用.以往的概念教学在教学过程中以“告诉”学生为主.