建筑信息模型技术应用研究

本文介绍建筑信息模型技术在美国及国内发展现状,说明建筑信息模型技术提出的背景;对该技术的概念做一个简要的介绍,以及该技术的功能与特点;对建筑信息模型在美国的应用情况的统计数据进行分析,并提出展望。

舍曲林联合重复经颅磁刺激治疗难治性抑郁症对照研究

目的探讨抗抑郁剂联合重复经颅磁刺激治疗难治性抑郁症的临床疗效及安全性。方法将88例难治性抑郁症患者随机分为实验组45例，对照组43例，两组均口服舍曲林100mg·d^-1治疗，实验组联合重复经颅磁刺激治疗，对照组联合无抽搐电休克治疗，观察4周。于治疗前及治疗4周末采用汉密顿抑郁量表评定临床疗效，并记录起效时间、脱落率、不良反应等；采用修订韦氏记忆量表评定认知损害状况。结果治疗后两组密顿抑郁量表总分均较治疗前有显著性下降（P〈0．01），实验组有效率为65．1l％，对照组为71．05％；两组脱落率、有效率、起效时间及人均不良反应发生例次差异均无显著性（P〉O．05）。治疗前后两组韦氏记忆量表评分无显著变化，同期两组各分量表评分虽有差异，但差异均无显著性（P〉o．05）。结论抗抑郁剂联合重复经颅磁刺激治疗难治性抑郁症效果显著，与抗抑郁剂联合无抽搐电休克治疗效果相当；但前者安全性更高，操作更简便，后者起效更快。

嗨! “你”来得真巧!——浅谈多媒体动态课件在小学数学教学中的作用

随着国家提出信息技术教育深化改革的要求,信息技术教育已深入基层学校。教学实践证明,在数学课堂中巧妙运用多媒体动态课件,让学生在情景交融中感知数学,可以产生化静为动、化无声为有声、化抽象为形象的特效,从而创造生动、高效的课堂教学氛围,帮助学生提高学习兴趣,增强认知能力,优化学习过程,建立学好数学的信心。

核心素养导向下的进阶式问题情境教学——以“欧姆表的改装”为例

情境创设是物理学科核心素养理念下对教学的倡导要求。提出问题和解决问题是学生提升科学思维水平非常重要的手段。以“欧姆表的改装”教学设计为例,在科学思维的视域下聚焦情境创设,采用“情境问题链”的方式搭建思维进阶的脚手架,让学生在解决系列问题的路径上实现核心素养发展。

不同疗程无抽搐电休克治疗难治性精神分裂症疗效观察

目的观察不同疗程无抽搐电休克（MECT）治疗难治性精神分裂症（TRS）的疗效。方法将69例难TRS患者随机分为三组，对照组21例，采用传统的氯氮平治疗；短疗程组25例，采用氯氮平合并MECT≤8次；长疗程组23例，采用氯氮平合并MECT〉8次。观察三组样本的起效速度，采用简明精神病量表（BPRS）观察三组样本的评分变化、有效率，采用治疗时出现的症状量表（TESS）、韦氏记忆量表（WMS）评价样本的副反应，分别在MECT治疗开始后1，2，4，8，12周评定。结果短疗程组、长疗程组起效时间均短于对照组（t=11．31、9．54，P均〈0．01），长疗程组、短疗程组之间的差异无统计学意义（t=1．35，P〉0．05）；MECT治疗开始后各观察时段两实验组有效率均高于对照组（P均〈0．01），但两实验组之间的MECT开始后备时段BPRS评分差异无统计学意义（P均〉0．05）；三组之间各观察时段TESS评分、WNS评分无显著性差异（P均〉0．05），两实验组MECT治疗1周末WNS评分与治疗前比较的差异有统计学意义（t=3．61，P〉0．05）。结论与传统的药物治疗TRS比较，合并MECT起效更快，有效率更高；但疗效并非随MECT治疗次数而增加；且短时观察有认知损害，但能迅速恢复；其远期疗效尚需进一步研究。