童年期创伤后亲子关系对青少年社会适应的影响:HPA轴系统多基因的调节

童年期的不良经历似乎增加了个体对压力刺激的敏感性,从而可能影响其终身的社会适应。许多研究表明,HPA轴系统基因可能在调节环境因素与社会适应之间发挥作用。然而,过去单个基因与环境相互作用对社会适应的影响存在争议。本研究针对青少年样本(14.15±0.63岁;N=700),采用多位点遗传谱评分(multilocus genetic profile scores,MGPS)计算HPA轴系统多基因得分,利用纵向数据探究其与童年期创伤和亲子关系之间的相互作用,并预测青少年的社会适应(包括抑郁症状、亲社会行为和自伤行为)。研究结果显示,青少年的社会适应(包括抑郁症状和亲社会行为)是遗传(HPA轴系统MGPS)、远端环境(童年期创伤)和近端环境(亲子关系)三者相互作用的结果。随着遗传风险评分的增加,童年期创伤和亲子关系之间的交互作用也增加,这意味着遭受过童年期创伤的个体,亲子关系对社会适应的影响会更加显著,符合差别易感性模型。行为学实验进一步揭示了遗传和环境因素对青少年社会适应的潜在机制。

通用学习设计理念下培智学校生活适应课程个性化教学创新探索

现代特殊教育理念的更新和信息技术的发展为培智学校课堂教学创新提供了理论与实践支撑。通用学习设计是一种满足学生个性化需求的课程设计理念,这与特殊教育教学方法中的个别化教学理念如出一辙。将通用学习设计理念应用于培智学校生活适应课堂,进一步从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的角度探讨在这一理念的引导下培智学校生活适应课程的创新设计,将为生活适应课堂教学方法的创新提供参考。

亲子关系和父母教育卷入对青少年抑郁、自伤和自杀意念的影响:挫败感和人生意义感的作用

基于生态系统理论和动机-意志整合模型,采用问卷法以930名青少年(年龄=15.24±1.66岁)及其父母为研究对象,构建一个有调节的中介模型,从家长与孩子双视角分析孩子体验到的亲子关系和父母教育卷入对青少年抑郁、自伤和自杀意念的影响路径。结果显示:(1)相比低亲子关系-低教育卷入一致的个体,高亲子关系-高教育卷入的青少年有着更低水平的挫败感,且相比于低亲子关系-高教育卷入的青少年,有着高亲子关系-低教育卷入的个体表现出更低水平的挫败感;(2)挫败感在亲子关系-教育卷入与青少年抑郁、自伤和自杀意念之间起部分中介作用;(3)人生意义感调节该中介模型后半段,即挫败感对青少年抑郁、自伤和自杀意念的影响,具体表现为随着人生意义感的增加,挫败感对抑郁、自伤和自杀意念的影响逐渐减小。研究从家庭关系中家长与孩子双视角,揭示了挫败感和人生意义感的中介与调节作用,为青少年抑郁、自伤和自杀意念的发生机制提供更多解释路径。

基于压力认知交互作用理论的大学生心理危机预警指标体系研究

大学生有着特殊的生活环境和心理环境,他们同时面临着来自学业和就业的激烈竞争压力;大学生面对来自各个方面的压力和困境时极易产生心理危机,科学有效的心理危机预警体系成为有效应对大学生心理危机的重要手段。从认知交互作用理论出发,大学生心理危机预警的指标体系包括潜在压力源指标、认知评价指标、应对指标和压力反应指标。该指标体系为大学生心理危机预警工作提供了尺度标杆,能够提高高校心理危机管理工作的科学性和针对性,为学校心理危机工作增效,为危机学生赋能。

儿童期受虐对大学生抑郁症状的影响:主观幸福感的中介和基因的调节作用

基于抑郁的差别易感性模型,以301名大学生(年龄=19.15±0.63岁,年龄范围为17~20岁)为研究对象,并引入关键环境因素(儿童期受虐和主观幸福感)和重要位点(MAOA基因rs6323和TPH2基因rs17110747)构建有调节的中介模型,探究大学生抑郁发生发展机制。结果表明:(1)儿童期受虐与大学生抑郁症状呈显著正相关,主观幸福感与儿童期受虐和大学生抑郁症状显著负相关;(2)主观幸福感在儿童期受虐对大学生抑郁症状的影响中起完全中介作用;(3) MAOA基因rs6323和TPH2基因rs17110747多态性在主观幸福感与大学生抑郁症状中起调节作用,具体表现为,相比携带rs6323位点G/G与T/T纯合子和rs17110747位点G/G与G/A基因型,携带rs6323位点G/T和rs17110747位点A/A基因型个体主观幸福感对抑郁症状的负向预测更强。

友谊质量对青少年非自杀性自伤的影响:抑郁的中介作用和家庭功能的调节作用

本文探讨友谊质量与青少年非自杀性自伤的关系以及抑郁的中介作用和家庭功能的调节作用,采用故意自我伤害问卷简版、友谊质量问卷、简版流调中心抑郁量表、家庭关怀度指数测评表对4515名青少年[年龄(16.24±1.66)岁]进行调查。结果显示:(1)青少年的非自杀性自伤发生率与自伤水平存在显著性别差异;(2)友谊质量对青少年非自杀性自伤具有显著负向预测作用;(3)友谊质量不仅可以直接预测青少年的非自杀性自伤,同时能够通过抑郁间接预测非自杀性自伤;(4)家庭功能在抑郁对青少年非自杀性自伤的影响中起调节作用,当家庭功能水平较高时,抑郁对青少年非自杀性自伤的正向预测作用明显减弱。

农村留守儿童焦虑情绪的异质性:基于潜在剖面分析

采用中学生心理健康诊断量表(MHT)对湖南省1292名留守儿童的焦虑情绪进行施测,并用潜在剖面分析方法探究留守儿童的焦虑情绪问题是否存在异质性,以及留守儿童相关的人口学因素对焦虑情绪异质性的作用机制。结果发现,留守儿童的焦虑情绪存在明显的异质性,可以分为三种潜在类别:"严重焦虑情绪型"、"中等程度焦虑情绪型"和"低焦虑情绪型";留守男生、小学五年级、高中二年级、留守时间越长、留守初始年龄越小的留守儿童更容易焦虑情绪严重;无论是父亲外出、母亲外出还是双亲外出对留守儿童的焦虑情绪严重性的影响是一致的。由此,应根据留守儿童的性别、年级、留守时长和留守的初始年龄等情况特点,开展针对性的预防和干预措施,缓解留守儿童焦虑。

“90后”大学生心理健康、主观幸福感和个性的相关研究

目的:探究"90后"大学生的心理健康、主观幸福感和个性的关系。方法:采用SCL-90症状量表、主观幸福感量表和艾森克个性量表(EPQ)对500名90后大学生进行抽样调查。结果:主观幸福感的生活满意度和积极情绪维度与SCL-90症状各因子及EPQ的精神质和神经质呈显著负相关关系(p<0.05;P<0.01),消极情绪与SCL-90症状各因子和EPQ的精神质、神经质呈显著正相关关系(p<0.05;P<0.01);SCL-90症状各因子与EPQ的精神质、神经质有显著负相关关系(p<0.05;P<0.01),与内外向有显著的正相关关系(p<0.05;P<0.01);多元回归分析结果表明,抑郁、偏执、恐怖、个性的内外向得分、神经质得分对主观幸福感的不同维度有显著的预测作用(p<0.05;P<0.01)。结论:90后大学生的心理健康、主观幸福感和个性密切相关,大学生心理问题与心理障碍不利于主观幸福感和积极个性养成,减少消极心理症状、养成积极个性品质是实施大学生心理健康教育和幸福感教育的重要内容和途径。

关于员工工作满意感的综述

员工工作满意感一直是组织行为学中的热点问题。本文系统探讨了国外和国内的有关理论 ,并指出各自的主要缺陷 ,提出几点启示 。

综合性团体心理干预对大学生心理健康的影响

目的:探讨大学生心理健康教育的有效途径,促进大学生心理素质优化。方法:以团体心理辅导形式对100名大学生进行为期10个月的干预训练。结果:两组被试在阳性项目数、人际、抑郁、焦虑、恐怖这五项上差异达到显著水平(P<0.05);SCL-90总分、躯体症状、强迫三项差异达到非常显著水平(P<0.01);该干预对男女生的影响程度基本一致。结论:综合性团体心理干预能提高大学生心理素质,心理素质训练训练应该成为大学生心理健康教育的有效途径。

105名留守农民的心理健康调查

为了解留守农民的心理健康状况,提高他们的心理健康水平提供依据。采用SCL—90量表进行随机抽样调查。105名留守农民的阳性项目数和总分都显著高于全国成人常模(P<0.001),心理问题的总检出率为33.3%;留守农民各年龄组在SCL—90因子分上存在显著差异(P<0.05)。结果发现:留守农民的心理健康状况较差;受教育水平、年龄都影响留守农民的心理健康。但性别对留守农民的心理健康没有显著影响。

抑郁大学生心理健康的干预研究:不同类型学校支持的差异化影响

此研究探讨抑郁大学生心理健康干预的有效途径,以促进抑郁大学生心理健康。方法:以团体心理辅导形式对50名抑郁情绪大学生进行为期5个月的学校支持干预训练。结果:两组被试在人际敏感、焦虑情绪、敌对情绪、恐怖情绪和阳性项目数五个维度上差异达到显著水平(P<0.05);在SCL-90总分、抑郁情绪、躯体症状、强迫症状四项差异达到非常显著水平(P<0.01);进一步访谈发现,教师支持、朋友支持对抑郁情绪学生的积极影响更大。结论:学校支持特别是教师支持与朋友支持干预训练能有效缓解抑郁大学生的负性情绪,提升其心理健康水平,应充分发挥学校支持中的教师支持与朋友支持作用,使之成为大学生心理健康教育的有效途径。

大学生不同阶段的心理问题研究

大学生在不同阶段所表现的心理问题具有不同特点 :1)准备发展阶段 (大学一年级 ) ,主要与适应及相关问题相联系 ;2 )稳定发展阶段 (大学二、三年级 ) ,主要与玩世不恭的“逍遥”心态有关 ;3)趋于成熟阶段 (大学四年级 ) ,主要与对现实的失望和对前途渺茫的心态有关 .

体验式心理学课堂教学优化大学生心理素质的研究

体验式教学是一种与传统讲授式教学不同的教学方式。文章通过实证研究发现,与传统式教学相比,体验式心理学课堂教学能显著降低大学生的SCL-90总分、强迫、恐怖、躯体症状、人际、抑郁、焦虑、阳性项目数等(P<0.05),从而优化大学生的心理素质。体验式心理学课堂教学应成为大学生心理学课堂教学的有效教学方式。

特殊教育专业师范生的学习投入对专业认同的影响:自我效能感和自尊的链式中介效应

为探讨特殊教育师范生的学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同的关系,采用学习投入量表、专业认同问卷、一般自我效能感量表和自尊量表对681名特殊教育师范生施测。结果表明:学习投入、一般自我效能感、自尊和专业认同间均呈显著正相关,学习投入不仅可以直接预测专业认同,还可以通过一般自我效能感和自尊间接预测特殊教育师范生的专业认同;一般自我效能感与自尊在学习投入与专业认同之间起链式中介作用。研究结果揭示了学习投入对专业认同的影响及其作用机制,为提高特殊教育师范生的专业认同提供了理论依据和实践指导。

创新教育背景下研究生培养模式最优化的对策

研究生培养模式与创新教育有十分密切的关系;在创新教育背景下可以从培养理念、学科综合、课程设置、课程建设、教学内容、教学方法、导师队伍、质量管理等方面来实现研究生培养模式的最优化。

心理训练对大学生信任、利他水平的干预研究

国内以往的研究多是关于大学生人际信任、利他的现状调查和人际关系对心理健康的影响研究,而对人际信任与利他水平的培养研究还很少。本研究通过综合性团体心理训练来干预大学生人际信任与利他水平,探讨大学生人际信任和利他水平的改变机制,为高校心理健康教育工作提供科学依据。

大学生心理素质优化模式的哲学思考

大学生的心理素质优化一方面应该具备基本的心理健康的理论知识,又应具备适当的实践锻炼的机会,还应具备较好的文化环境氛围。在课堂教学、团体训练和校园心理文化三位一体的模式中,课堂教学提供给学生基本的知识理论基础,团体训练教会学生在模拟情境中实践应用,校园心理文化对学生的心理素质优化起到潜移默化的作用。

抑郁症患者血清S100B水平的研究

目的检测抑郁症患者血清蛋白S100B水平,探讨抑郁症患者S100B的临床意义;并探讨不同发病次数(首发和复发)对抑郁症血清S100B的影响。方法应用ELISA法对54例抑郁症患者和35名正常对照进行血清S100B水平检测。结果患者组和对照组间血清S100B水平差异具有统计学意义[(1.44±0.62)ng/mLvs(1.18±0.27)ng/mL,P<0.01];首发[(1.34±0.52)ng/mL]和复发患者[(1.64±0.73)ng/mL]以及复发患者和对照组之间血清S100B水平差异均有统计学意义(P<0.05)。结论血清S100B水平可能与抑郁症尤其是复发性抑郁症的发病有关。

留守农民的生活满意度状况及其与贫困及希望感的关系

目的：探讨留守农民的生活满意度状况及其与贫困和希望感的关系。方法：在湖南、贵州和云南3个省份选取792名留守农民,根据国家统计局公布的扶贫标准将留守农民其分为非贫困组（n=359,个人年收入≥2300元）和贫困组（n=433,个人年收入〈2300元）,采用生活满意度量表（SWLS）和成人特质希望量表（ADHS）测查留守农民的生活满意度和希望感。结果：非贫困留守农民SWLS、ADHS得分均高于贫困留守农民[（19.3±3.2）vs.（17.8±3.3）,（22.2±2.9）vs.（21.0±3.8）;均P〈0.001]。非贫困留守农民和贫困留守农民的SWLS得分与ADHS总分及动力思维、路径思维分量表得分均呈正相关（r=0.24～0.48,均P〈0.01）。贫困状况通过希望感的部分中介作用对生活满意度起负向作用。结论：留守农民生活满意度与贫困关系密切,希望感在贫困与生活满意度之间具有中介作用。