“鲜活”起来“有效”起来 “真实”起来“丰盈”起来

随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》颁布,小学科学教育也迎来了新的发展契机。“课标”要求“面向全体学生,立足素养发展”,在教学中以学生为主体,通过发现问题、探究实践的过程,为学生核心素养的发展提供坚实的基础。为了更好地实现新时期小学科学教育目标,要让科学教育鲜活起来、有效起来、真实起来、丰盈起来,促进学生学习力、创造力、生活力的发展。

基于STEM教育背景下教师的合作研究

源于美国的STEM教育在我国掀起了一阵教育变革的热潮,它以理工科思维为核心,具有以解决真实问题为导向、跨学科学习、团队合作实施等特点,旨在培养具有跨学科解决问题的创新型人才。教师是教育的具体实施者,要实现STEM教育,需要教师打破学科的壁垒,提高发现问题、解决问题的能力,很多教师还不具备相关能力,目前,专门针对STEM教师的培训还处于起步阶段,学校实施STEM教育还有相当的难度,因此,不同科学教师的合作是促进学校STEM教育实施的有效手段,推进和优化教师的团队合作,建立教学研究共同体,培养知行合。

科学STEM教育的实践与研究

STEM教育强调基于真实情境中的任务驱动,以项目推进问题解决为导向,通过聚焦问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改进、展示交流等环节,沟通多学科知识,打破学科壁垒,旨在培养学生的综合素养,让学生自主建构知识体系。一、引言STEM教育已成为基础教育的热门话题。

《撬重物的窍门》课的追问教学

小学科学课程是以促进学生核心素养发展为宗旨的基础课程。《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确将科学思维作为四大核心素养之一,而科学思维是科学教育的核心。在课堂教学中,笔者通过对《撬重物的窍门》课的追问教学,深挖思维内涵和影响因素,让学生亲历探究实践,促使其科学思维形成,促进学生科学素养发展。