幼儿园良好心理环境的创设

幼儿的健康发展离不开环境的支持作用，其中心理环境更是不容忽视的重要因素。幼儿园构建良好的心理环境应重在创设良好的师幼关系、同伴关系及家园关系。

《3-6岁儿童学习与发展指南》视域下幼儿园课程游戏化实施策略探析

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。它凸显了儿童的学习是在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验,并明确要求教育者应当最大限度地支持和满足幼儿获取直接经验的学习需要。

幼儿园教师专业成长之研究视域初探

幼儿园教师专业成长研究受到生态学、心理学、社会学等相关学科的影响。因此，在研究幼儿园教师专业成长问题时，研究者要关注教师的专业成长环境，关注优秀教师受到的人一境系统影响，关注教师专业成长的历程、价值和动力，关注教师尤其是女教师发展的社会文化背景及人际互动。

师徒结对:“师傅”专业成长的新途径

师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式。作为"师傅"的老教师在师徒结对中会获得进一步的成长。这主要表现在"师傅"在帮助新教师成长的过程中能够正确认识自己的角色,变压力为动力,提高工作的主动性和积极性,同时在与新教师的互动中会锻炼自己的合作能力,吸收新教师身上的闪光点来开阔自己的眼界,并通过对实践的反思来寻求进一步发展的空间。

学习自我服务、自我管理是关键

幼儿园的教育是一种养成教育，教育目标应指向培养幼儿的自我服务和自我管理能力，在此基础上才谈得上引导幼儿为他人、为集体服务。也就是说，幼儿的服务意识和能力的形成是从自我服务到为他人服务再到为集体服务的，若违背此规律，问题会频频出现。