让创新走进课堂 把思考还给学生——新世纪(版)数学二年级上册教材分析

本文对新世纪 (版 )数学二年级上册教材进行了分析。

新课程理念下的教材创新——新世纪(版)数学一年级上册教材分析

本文对新世纪 (版 )

北美教育小故事(四)——来自社会教育的思考

故事一:图书馆北美地区整个社会都非常重视人们的精神食粮。各地区都有很多图书馆,我们常去的是当地市中心的那一座。规模很大,但工作人员只有几名(办理借书手续的)。

介绍一份加拿大六年级数学测试卷

测试卷分两部分,都采用选择答案的形式。这份测试卷有以下特点。一、考查内容广而浅全卷共有80道题,涉及四则计算及应用,方程和比,计量单位间的互化,周长、面积、体积、容积,三角形的种类,直棱柱的性质,方向和位置,条形。

“生活中的数”单元备课研究

单元备课越来越被老师们重视,已成为年级教研组活动的经常性内容。这是使教学研究常态化,常态工作研究化的重要措施。如何进行单元备课,使它取得实效,发挥单元的整体效益,是一个非常值得研究的课题。近期,我深入学校参加年级教研组的单元备课活动。我和老师们听完一系列某一单元的课,再和他们一起反思和总结。老师们积极性很高,觉得收获很大,颇有感触。下面以新世纪小学数学一年级下册“生活中的数”为例,说一说我们是怎样进行单元备课的。

让新的课程理念走进课堂

由长度到面积,是学生认识上的一个飞跃。新世纪数学实验教材在这部分的编排中有很大的特色。胡老师借助这个教材与大家一起探讨和研究,在这一部分的教学中需要注意什么,怎样组织教学等问题。不管您用哪个版本的教材,相信都会对您的教学有所帮助。

让新的课程理念走进课堂

百以内数的认识是学生认识更大数的基础。新世纪(版)数学实验教材在这一部分的编排中有很大的特色。胡老师借助这个教材,和大家一起探讨和研究:在这一部分的教学中需要注意什么,怎样培养学生的数感等问题。不管您用哪个版本的教材,相信您会开卷有益!

教师要有“了解学生”的意识

教师要具有“了解学生”的意识。了解学生不仅在作研究课时进行，平时教学中也应该做。此外，教师还要掌握了解学生的技能。如：平时的作业分析，课堂观察，拟制调研提纲，根据常态工作的特点采用哪些简单易行的调研方式，如何分析调研的材料。根据调研结果采取哪些对策等，都需要我们在实践中加以总结。

加拿大课程小故事

一次。和胡老师聊天，她说：“当我再次走进加拿大的时候．我已经非常习惯用笔来描写在加拿大的所见所闻。”这次奉献给大家的小故事有两个：其一是胡老师的外孙豆豆到音乐厅演出的故事；其二是豆豆和同学拍的8分钟电影的故事。期望这些故事能给大家的生活、工作带来点启示，同时，我想胡光锑老师这种勤于笔耕的习惯也会给大家一些启示。

培养学生的统计观念 让学生体验不确定现象——“统计与概率”教学内容分析及教学建议

《数学课程标准》（本专题中简称《课标》）将“统计与概率”作为小学数学的四大知识板块之一，强调培养学生的统计观念，重视让学生理解生活中的不确定现象，感受随机思想。而课改前的教材没有关于不确定现象、等可能性、随机试验、中位数学知识，只有一些统计的初步知识，其重点是绘制和读统计图表，忽略了统计观念的形成和培养。“统计与概率”教学给教师带来许多困惑。对此，本刊编辑部约请部分教材编写人员、资深教研人员、教学新秀从整体上分析“统计与概率”教学的要求和存在的订问题，并提供新学期相关内容的教案，以期对这部分内容的备课有所帮助。

读《如何培养学生的数感》后的思考

什么是数感？数感是怎样形成的？如何培养学生的数感？我带着这些似懂非懂的问题，认真阅读了英国朱莉娅·安吉莱瑞著的《如何培养学生的数感》（以下简称《数感》）一书，颇有启发。

“认识图形”教学实录与评析

教学新世纪小学数学一年级下册第38页“认识图形”。一、从认识物体引入认识图形师:上学期我们认识了长得像长方体、正方体、圆柱体、球体的小朋友。这些物体小朋友们学雷锋做好事,一起给大熊爷爷家的水缸挑满了水,但是,他们没有留下名字就一蹦一跳地回家了。大熊爷爷想感谢他们,就在家里找到了这些小朋友留下的脚印。你们猜猜看,他们会留下什么样的脚印呢?

多元目标的诞生——关于备课的一段对话

教学目标几乎是每一个接受过师范教育的教师都非常熟悉的。因为它是备课的必经之路。在您无数次地翻教材、写教案时,它都是第一个被写下的。不过,也许正是在这无数次地重复当中,它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”,成了可以跳过的摆设。任何一种课程理念下,它都有一种模式,在新课程当中也不例外。大家逐渐学会了三维目标表达方式,学会了相同的句式,甚至相同的套话。但教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用,三维目标之间的关系到底是怎样的,该如何去有机整合,可能很少有人探究过。教学目标中预设目标与生成目标的关系该如何处理,也是很值得探讨的。有一种耗散结构理论说,初始细小的变化能在以后产生极大的差别。这种“变化”与“差别”之间的关系往往还不会以简单的线性相关的方式出现。因此,人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离。其实,教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的成功或失败,在很大程度上取决于教学目标是否合理。如果您有着反思自己教学行为的习惯,那么,先想想教学目标吧。下面的3篇文章会给您许多有价值的建议,帮助您在纷繁复杂的教学中找回您自己,如果您能找回教学目标在您心目中的位置的话。

通过学具操作培养和发展数学思维

文章从学生的心理特点、认识规律等方面论述了在数学教学中学生操作学具的意义，认为操作学具是发展学生数学思维的重要手段，并具体介绍了怎样通过学具操作，培养学生的数学思维能力。