探索环境教育与课程教学融合成效——以红树林基金会(MCF)《水资源教育》课程为例

环境教育工作者需要更加注重课程评估,并将其纳入课程设计的框架中,为今后环境教育课程的提升及与学校教学融合的尝试分享更多宝贵经验,也提供更多科学的参考。探索环境教育课程与学校教学的融合、尝试户外自然教育中心与学校场域的结合,是发展环境教育课程设计与实践中重要的一环,不仅可以提升环境教育课程的体系性与持续性[1],也可扩大环境教育课程的影响力,利用环境教育课程的融入,连接起校内外的学习与生活。

环境教育要走向专业化和职业化——对《全国环境宣传教育行动纲要(2011—2015年)》的解读

在推动环境教育工作专业化的过程中,已经涌现出很多优秀的环境教育者,他们不仅活跃在学校、社区培训的课堂,也出现在各类民间环保组织甚至是自然的大课堂中。

将环境教育融入学校教学课程体系——深圳红树林基金会与深圳中学《水资源教育》课程设计与探索

以课程设计为出发点来探索课程设计中的几项主要原则,能够更好地将环境教育课程融入校内课程,其中,环境教育目标与学校三维教学目标的融合是核心与关键。

自然缺失症

自然缺失症足美圉作家理查德·洛夫提出来的一种现象，即现代城市儿童与大自然的完全割裂。比如城里的孩子背过《悯农》，却没见过农民；吃过猪肉没见过猪跑；分不清五谷，辨不出花草，认不出飞鸟走兽。人们提到这些事情，却往往只是感慨，似乎也默认了这是社会发展不可逆的趋势：一代比一代生活得更好，无需和自然打交道了。