有哲学味的信息科技课:逻辑与行动

课堂是人成为思想者的发祥地,从学科哲学的角度出发,信息科技课程也有其哲学的基础,即技术哲学。“有哲学味的信息科技课”强调的是哲学育人意识,遵循人的学习逻辑,将技术哲学与信息科技课程相结合,在导入、学习、实践和总结的教学过程中,用技术打动人、用思辨牵引人、用实践激活人、用迁移发展人。在技术与人的辩证关系中,打开课程视野,发展高阶思维,提升儿童个体在未来世界中的存在能力,为国家和民族培养有思想的基础创新人才。

人的哲学 智的典范——淮安生态文化旅游区枫香路小学智慧校园示范校创建记

2023年3月,淮安生态文化旅游区枫香路小学成功获批“江苏省智慧校园示范校”称号。在创建示范校的过程中,学校以“人”为核心密钥,通过技术唤起教师的现代育人观,以“创课”的理念让学生做有思想的未来人,用“泛在化”应用系统实现智慧管理,再以单个学校的人的变革,牵引更广泛的区域涟漪。如今,学校不仅实现了人工智能、物联网和机器人教育普及进课堂,还培养了一大批青年教师,带动他们卓越成长。

小学信息科技大单元设计的价值与表达

大单元理念是学科课程教学变革的一个重要支点。在信息科技学科当中,大单元组织存在着概念抽象、情境传统、任务被动等技术性的现实束缚。基于大概念的“单元群”设计,以相互关联的小概念群为构建基础,以真实的技术情境场为载体,以完整开放的任务链为驱动,实现大单元理念下对学生素养发展的无限追求。

STEAM理念下综合实践活动的素养追求

综合实践活动课程中所包含的学科素养是培养学生的核心追求。以育人为原点,以STEAM教育理念为桥架,撑起综合实践活动的素养框架,让活动设计与教学过程更加符合学生发展特点和新时代的核心素养要求。

信息科技新课标的学理索引与案例引证——以近三年江苏省“名师课堂”教学实录为例

义务教育阶段信息科技课程标准已经正式发布,对照着理念目标、内容结构、教学方法和学业质量这几个方面的价值逻辑,文章从技术哲学、教育社会学、学习心理学和认识发展论四个方面探寻信息科技新课标背后所蕴含的学理支撑,并辅以2017版高中信息技术课程标准实施以来11节江苏省“名师课堂”教学实录作为引证,从多元化融合、框架式留白、问题链驱动和大概念设计四个方面作具体的说明,以期更直观地呈现信息科技学科本身的内涵意蕴和育人价值。

信息技术学科课程的哲学思想观

从人类的诞生到科学的发展,技术始终伴随着人的进化而发展,在人的自我构建,尤其是思想构建中,技术起着至关重要的作用,它不是人的身外之物。因此,信息技术学科不仅仅是技术与技能的掌握,更有着对人性的考量。课程已经发展到了课程思想建设的阶段,课堂需要丈量技术与思想间的距离,在创新、计算思维、分享与表达等学科核心素养下让信息技术课堂成为思想构建的阵地,在学习的主体情境中,要让学生的思维看得见,使他们成长为有思想的未来人。

新版信息科技课标中数字素养的实施要义与教学表达

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》第一次将“数字素养”作为重要的学科培育点。厘清数字素养的时代逻辑和哲学内涵,审思信息学科在数字素养培育方面的学理通道,是数字素养在学科中落地的首要基础。通过理念目标、内容结构、学习方式和质量评价四个方面的学理统整,在“不插电的信息课”这种独特且新型的教学表达中,实现数字素养与学科教学的学理贯通,推进新的课程标准在信息学科中的有效实施。

创课让创客教育走进课堂——基于学科的小学创客实践与探索

创客教育关乎新时代创新人才的培养,在创新发展的时代特征下和创客教育的鲜亮标签下,应以学生核心素养为根本,将创新的种子撒向每一门学科,用跨学科学习的方式融合和提升基础学科。避免创客技术的盲目化,成果的形式化和现实教育的割裂化,用基于学科的创课形式实现创客教育的常态化和普及化。

信息科技新课标的育人哲学与教学表达

科学和技术在历史上的定义都是自然哲学,信息科技也是哲学,是技术哲学。2022年版信息科技课程标准所引导的学科教学变革,厘清了信息科技课程背后的育人哲学,及其与新课标的学理联结。利用《用数据讲故事》一课的设计经历与教学表达,从研读四个文本、架构三条主线、关注人的哲学三个方面呈现了新课标理念下新课型设计的完整历程,在领悟并实践新课标理念的过程中,反思课程的学科哲学与教学进化。

青色学校的哲学厘定与架构路径

越来越多的人在呼唤着能够自由呼吸的教育,未来的学校需要架构起能够促进自我管理、体现人的身心完整、实现着成员共同宗旨的青色学校组织,让学校成为有灵魂的、活的生命体,从而在人的发展和学校内涵发展上实现着自我进化,在互相成就着彼此精彩的过程中积淀出独特的青色学校文化。

对“停课不停学”期间学生居家学习效能的调查与分析

新冠肺炎疫情的防控开启了一段"停课不停学"的新历程。学校利用这一契机,开展了与信息化相融合的教学,并以问卷调查和学业水平评估的方式对学生特殊时期的自主学习素养、学习力等进行了考查,探究了影响学生居家学习效果的因素,实践了多种信息技术与学科教学深度融合的方式方法,并对它们的效能进行了分析。

走向“创课”:信息学科的教学进化

面向未来教育,创客文化引领下的创新教育课程和形式成为信息学科教学的努力方向。以创客文化为原点,衍生“创课”理念,在“种种子、跨学科、提素养”三个核心理念的指引下,通过技术的纽带构建出富有创新意蕴的育人框架,在学科教学的自我迭代中,师生在完整的学科生活中实现自我进化。

创客文化背景下的STEAM教育开展

创客教育是当前教育界讨论与实践的热点。基础教育阶段的创客教育应是扎实开展跨学科知识融合的STEAM教育,以项目化学习的方式帮助学生打好扎实的科学、技术、工程、数学、艺术等多学科知识基础,培养学生创新精神与实践能力,促进创新意识、创新能力的培养,满足学习个体发展需求。

从“砖混”到“框架”——Scratch程序教学的实践与反思

程序的设计与编写已经进入小学信息技术课堂，但是像Scratch这样的程序课重要的是要教会学生程序思想而非程序本身。教学中，可用框架式的课堂结构帮助学生形成结构思维，在结构填充中生成程序，最终实现程序技能的主动建构。

基于框架 重组并构——苏科版小学信息技术教材重组与教学实践的思考

通过对苏科版小学信息技术教材进行重组、优化、并构,实现课堂的动态生成,构建结构化的创生课堂,让学生自主地产生困惑和需求,在解惑和达成中实现自主成长。

STEAM教育学校普及前景与实施策略

STEM意指科学、技术、工程、数学.STEM引入中国后,针对人文素养培养方面的要求,增加了一项人文（Art）,即STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）.

鱼骨设计:撑起丰盈的信息技术课堂——多类型信息技术课设计的新思考

新课程标准和深度学习指引下不同类型的信息技术课,对目标、内容、形式和素养方面的要求更加丰富。而要撑起这些元素,让课堂丰盈起来,对教学设计的要求就更高。本文作者提出,鱼骨流程图结构清晰完整,围绕它填充教学设计,会让设计更加完整、更有内涵,能够帮助学科素养有效落地。

技能掌握 别“技能化”

一、儿童技能训练失衡现象的分析 1.对课程目标理解失衡,片面追求技能的掌握 第一,强调步骤训练,忽视方法的掌握。在信息技术课堂教学中,很多教师极易陷入按步骤教学的怪圈,使学生在整个过程中缺乏自主思考,思维的广度和深度都受到影响,更谈不上思维的高度了。思维的灵活性得不到体现,儿童只能靠已有的经验去识记,这样容易导致有些儿童能够记住而有些儿童则很快忘记的情况的发生。

土建施工中深基坑支护施工技术研究——以杭政储出(2016)46号地块商品住宅项目实践为例

随着中国经济的飞速发展,建筑行业发展也十分迅速,建筑工程施工技术不断发展。为了推动建筑行业的端发展,必须对建筑施工技术进行不断的钻研和创新。建筑行业的飞速发展大量从业人员进入建筑领域,人员的素质和水平参差不齐,致使施工质量存在不少问题,如果想要使建筑行业持续健康发展,必须结合实践,分析和创新建筑施工技术。

谈多元智能理论指导下的机器人教育

笔者作为机器人教师,在面对家长的时候总是会遇到同一个问题:机器人活动到底有什么用?为此,笔者经过一些的实践、探索、研究和查阅资料,终于找到一个好的理论可以更准确和全面地向家长和学生介绍机器人教育活动的优势和先进性,它就是——多元智能理论。