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教育即人的生成——作为卢梭生物学神学论纲的《爱弥儿》 |
胡君进
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《基础教育》
北大核心
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2023 |
0 |
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2
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论道德教育的社会图像——一种对于道德教育发生过程的卢梭式观察 |
胡君进
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《天津市教科院学报》
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2023 |
0 |
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3
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劳动、劳动集体与劳动教育——重思马卡连柯、苏霍姆林斯基劳动教育思想的内容与特点 |
胡君进
檀传宝
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《国家教育行政学院学报》
CSSCI
北大核心
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2018 |
62
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4
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当前教育现代化观念的理论构造及其反思 |
胡君进
檀传宝
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《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
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2018 |
6
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5
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卢梭为何将洛克视为理论对手?——重思《爱弥儿》写作的社会背景与问题意识 |
胡君进
檀传宝
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《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
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2020 |
2
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6
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爱弥儿是谁?——教育学情境中卢梭教育思想研究的理论分歧及其澄清 |
胡君进
檀传宝
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《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
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2019 |
2
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7
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从纪律到规训——对涂尔干与福柯教育思想的内部观察 |
胡君进
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《教育学报》
CSSCI
北大核心
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2017 |
8
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8
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中国公民教育研究述评(2011—2015年):取向、对象与方法 |
胡君进
刘争先
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《中国人民大学教育学刊》
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2017 |
4
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9
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论当前教育现象学研究对现象学的背弃 |
胡君进
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《教育学报》
CSSCI
北大核心
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2016 |
6
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10
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卢梭的儿童观为何是教育史上的一次哥白尼革命?——重思卢梭儿童观的内容和特点 |
胡君进
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《基础教育》
北大核心
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2020 |
4
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11
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透明与幽暗:爱弥儿与卢梭混合意象的教育学阐释 |
胡君进
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《教育学报》
CSSCI
北大核心
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2020 |
3
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12
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论教师评价实践的规训机制及其发生 |
胡君进
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《当代教育科学》
北大核心
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2017 |
3
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13
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论教育规训中的身体 |
胡君进
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《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
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2018 |
3
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14
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学校与规训社会的诞生 |
胡君进
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《重庆高教研究》
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2014 |
4
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现代公民教育的自然性基础——以爱弥儿作为教育样板 |
胡君进
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《基础教育》
CSSCI
北大核心
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2022 |
2
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儒家教育的意识形态神话:儒家社会主义,还是儒家自由主义? |
胡君进
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《基础教育》
CSSCI
北大核心
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2018 |
2
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革命的普罗米修斯:洛克《教育漫话》中的绅士及其教育 |
胡君进
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《教育学报》
CSSCI
北大核心
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2021 |
1
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再论作为方法的教育学 |
胡君进
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《基础教育》
CSSCI
北大核心
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2015 |
1
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历史构图与方法图景:探寻教育史的本体与写作 |
胡君进
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《基础教育》
CSSCI
北大核心
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2018 |
1
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20
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从爱弥儿到罗伯斯庇尔——书斋之外的卢梭思想效应及其反思 |
胡君进
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《基础教育》
北大核心
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2019 |
1
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