涵育学生对祖国与民族的认同感——“清朝统一多民族国家版图”内容解读及教学建议

准确阐释少数民族政权对中国统一多民族国家的贡献,是实现“国家认同”和“民族认同”的关键。清朝不仅实现了古代中国疆域的最大化,奠定了现代中国版图的基础,而且在一定程度上实现了政治与文化认同,发展了中华民族多元一体格局。具体教学中,教师当以探讨“版图奠定的意义”为落脚点,以史料实证突出清朝治理边疆的创新性,引导学生以时空方式认知清朝版图的特点,并最终形成正确的国家观、民族观。

育人导向下的试题赏析与教学启示

从2023年1月到2024年6月,浙江省已自主命制了四份新课标历史选考卷.四份试卷,一次又一次地让人惊喜:命题水平持续提升,试题风格稳步创新,命题组高扬"干在实处、走在前列、勇立潮头"的浙江精神,向着素养立意的方向不断前行.以非选择题为例.

“主题式史学阅读”的开展路径——以“隋炀帝开运河的目的”为例

高一第一节历史课,笔者向学生介绍“历史”一词的两层含义:一是人类过去的活动;二是人类对过去活动、所作所为、所思所想的追索、记录与研究。为加深理解,笔者让学生举例说明。一位学生在说明第二层含义时脱口而出:“隋炀帝开运河不就是只为到扬州巡游吗?”紧接着很多学生也随口附和。笔者所在的学校是本地区相对较好的学校,执教班级是学校中优秀班级之一。是什么原因影响了学生历史认知的客观性与整体性?联想到课堂上出现的一些类似现象,我对如何培养学生客观、理性、全面评价历史的能力,又进行了深入思考。

循序入佳境:全面认识历史中的上官婉儿——培养学生史料实证素养之教学探索

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提到,《史学入门》与《史料研读》作为历史选修课程,“是学生自主修习的课程,是在必修与选择性必修国家课程基础上设置的拓展、提高、整合性课程”,学校可对该课程选用、改编或新编。其中《史料研读》是对史料进行介绍并加以分析、解读的训练,对培养学生“史料实证”素养作用尤为突出。课程标准在“教学提示”中强调,“本模块的教学以开展学生历史阅读活动为主……教师要引导学生在深度阅读的基础上……尝试运用各类史料探究历史问题”。

历史通俗读物在高中史学阅读中应用策略

优秀的历史通俗读物,能够拓展学生的史学视野,能够帮助学生更完整的了解历史事件和人物。笔者以历史通俗读物在高中史学阅读中应用的必要性和策略进行分析,为高中史学阅读中历史通俗读物的应用提供参考。